| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1.绪言 | 第11-15页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究问题 | 第13页 |
| 1.4 论文框架 | 第13-15页 |
| 2.文献综述 | 第15-26页 |
| 2.1 关于教师角色的探讨 | 第15-19页 |
| 2.1.1 教师角色定位研究 | 第15-17页 |
| 2.1.2 教师角色冲突研究 | 第17-18页 |
| 2.1.3 教师角色转化研究 | 第18-19页 |
| 2.2 基础教育课程改革理论研究 | 第19-24页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 新课改理念 | 第21-24页 |
| 2.3 新课改对教师角色的影响 | 第24-26页 |
| 3.研究设计 | 第26-29页 |
| 3.1 研究方法 | 第26页 |
| 3.2 研究场域 | 第26-27页 |
| 3.3 数据收集与分析 | 第27-29页 |
| 4.调查结果 | 第29-38页 |
| 4.1 教师对新课改的了解 | 第29-30页 |
| 4.2 教师角色认知与实践对比 | 第30-32页 |
| 4.3 理想教师角色实现的制约因素 | 第32-36页 |
| 4.4 不同教龄教师的差异性分析 | 第36-38页 |
| 5.研究结果分析与讨论 | 第38-54页 |
| 5.1 调查结果分析 | 第38-42页 |
| 5.1.1 教师对新课改的了解不够深入 | 第38-39页 |
| 5.1.2 角色表现与角色认知存在差异 | 第39页 |
| 5.1.3 理想教师角色受各类因素制约 | 第39-42页 |
| 5.1.4 不同教龄教师间的差异 | 第42页 |
| 5.2 对初中英语教师转变课堂角色的思考 | 第42-49页 |
| 5.2.1 教材观的转变:教材的整合者和教学活动的设计者 | 第43-44页 |
| 5.2.2 课堂角色的转变:课堂的组织者和教学活动的促进者 | 第44-45页 |
| 5.2.3 师生关系的转变:对话者与共同成长者 | 第45页 |
| 5.2.4 学习方式的转变:学习的引导者 | 第45-46页 |
| 5.2.5 英语学习内容的转变:文化视野的开拓者和情感态度的引领者 | 第46-47页 |
| 5.2.6 评价方式的转变:过程性评估者 | 第47-48页 |
| 5.2.7 教师专业成长:学科教学的研究者和终身学习者 | 第48-49页 |
| 5.3 关于如何实现角色转化的思考 | 第49-53页 |
| 5.3.1 内部力量 | 第49-51页 |
| 5.3.2 外部支持 | 第51-53页 |
| 5.4 研究结果的启示 | 第53-54页 |
| 6.结束语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-60页 |
| 附录1: “新课改背景下英语教师角色研究”访谈提纲 | 第58-59页 |
| 附录2: “新课改背景下英语教师角色研究”调查问卷 | 第59-60页 |
