| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第10-20页 |
| 一 研究背景 | 第10-11页 |
| （一）现实背景 | 第10页 |
| （二）学校背景 | 第10页 |
| （三）中小学数学衔接研究背景 | 第10-11页 |
| 二 研究的主要内容 | 第11页 |
| （一）文本研究 | 第11页 |
| （二）调查研究 | 第11页 |
| 三 研究方法 | 第11-12页 |
| （一）文献法 | 第11页 |
| （二）内容分析法 | 第11-12页 |
| （三）比较研究法 | 第12页 |
| （四）问卷调查法 | 第12页 |
| 四 研究意义 | 第12页 |
| 五 研究综述 | 第12-20页 |
| （一）相关概念界定 | 第12-14页 |
| （二）研究理论基础 | 第14-15页 |
| （三）相关文献综述 | 第15-20页 |
| 第一章《义务教育数学课程标准（2011）》中“图形与几何”的衔接分析 | 第20-28页 |
| 一 “图形与几何”课程目标衔接分析 | 第20-23页 |
| （一）知识技能目标 | 第21-22页 |
| （二）数学思考目标 | 第22页 |
| （三）问题解决目标 | 第22页 |
| （四）情感态度目标 | 第22-23页 |
| 二 “图形与几何”课程内容设计衔接分析 | 第23-26页 |
| （一）宏观角度分析 | 第24页 |
| （二）微观角度分析 | 第24-26页 |
| 三 “图形与几何”知识点要求水平衔接分析 | 第26-28页 |
| （一）“图形与几何”目标要求分析 | 第26-27页 |
| （二）“图形与几何”各主题目标要求分析 | 第27-28页 |
| 第二章 中小学“图形与几何”教材内容衔接分析 | 第28-40页 |
| 一 “图形与几何”编排体例的衔接 | 第28-29页 |
| 二 “图形与几何”各主题内容的衔接 | 第29-40页 |
| （一）中小学“图形的认识和性质”教材内容衔接分析 | 第33-35页 |
| （二）中小学“图形的测量”教材内容衔接分析 | 第35-36页 |
| （三）中小学“图形的运动和变化”教材内容衔接分析 | 第36-37页 |
| （四）中小学“图形的位置与坐标”教材内容衔接分析 | 第37-40页 |
| 第三章 中小学“图形与几何”教材内容几何思维水平衔接分析 | 第40-48页 |
| 一 研究目的 | 第40页 |
| 二 研究对象 | 第40页 |
| 三 研究工具 | 第40-42页 |
| （一）问卷的依据 | 第40-41页 |
| （二）问卷的设计 | 第41页 |
| （三）问卷实施情况 | 第41-42页 |
| 四 测试结果及分析 | 第42-48页 |
| 结论及展望 | 第48-54页 |
| 一 研究结论 | 第48-51页 |
| （一）《义务教育数学课程标准（2011）》衔接特点 | 第48-49页 |
| （二）中小学“图形与几何”教材内容衔接特点 | 第49-50页 |
| （三）“图形与几何”教材内容几何思维水平衔接特点 | 第50-51页 |
| 二 建议 | 第51页 |
| 三 研究反思与不足 | 第51-52页 |
| 四 展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 答辩委员会决议 | 第63页 |
