| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 掌握正确的生物学概念对发展学生的学科核心素养至关重要 | 第10页 |
| 1.1.2 生物学教学需要重视学生已有的迷思概念 | 第10-11页 |
| 1.1.3 概念转变教学有助于学生构建科学的生物学概念体系 | 第11页 |
| 1.2 研究问题 | 第11-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-14页 |
| 第2章 文献综述 | 第14-30页 |
| 2.1 相关概念梳理 | 第14-16页 |
| 2.1.1 概念 | 第14页 |
| 2.1.2 科学概念 | 第14-15页 |
| 2.1.3 迷思概念 | 第15-16页 |
| 2.1.4 概念转变 | 第16页 |
| 2.2 理论基础 | 第16-20页 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 奥苏伯尔的有意义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.2.3 维果斯基的最近发展区理论 | 第18页 |
| 2.2.4 概念转变理论 | 第18-20页 |
| 2.3 迷思概念的成因 | 第20-22页 |
| 2.4 迷思概念的特点 | 第22-23页 |
| 2.5 迷思概念的诊断工具及方法 | 第23-26页 |
| 2.5.1 访谈法 | 第23页 |
| 2.5.2 二阶层诊断测试 | 第23-25页 |
| 2.5.3 概念图 | 第25页 |
| 2.5.4 出声思考法 | 第25-26页 |
| 2.6 迷思概念的转变策略 | 第26-27页 |
| 2.6.1 概念图策略 | 第26页 |
| 2.6.2 自我解释策略 | 第26页 |
| 2.6.3 POE(预测-观察-解释)策略 | 第26-27页 |
| 2.7 生物学迷思概念的研究现状 | 第27-30页 |
| 第3章 研究设计 | 第30-34页 |
| 3.1 “迷思概念”的界定 | 第30页 |
| 3.2 研究对象 | 第30页 |
| 3.3 研究内容 | 第30-31页 |
| 3.4 研究方法 | 第31-32页 |
| 3.4.1 文献研究法 | 第31页 |
| 3.4.2 访谈法 | 第31页 |
| 3.4.3 问卷调查法 | 第31页 |
| 3.4.4 案例分析法 | 第31-32页 |
| 3.5 研究思路 | 第32-34页 |
| 第4章 三段式迷思概念诊断问卷的编制 | 第34-46页 |
| 4.1 界定调查内容 | 第34-40页 |
| 4.1.1 访谈教师,初步整理出欲调查的知识点 | 第34-35页 |
| 4.1.2 查阅课程标准、教科书、期刊文献,确定欲调查的科学概念 | 第35-37页 |
| 4.1.3 完成科学概念的命题陈述,绘制概念图 | 第37-40页 |
| 4.2 形成半开放式问卷,收集理由选项 | 第40-43页 |
| 4.2.1 根据概念的命题陈述,形成半开放式问卷 | 第40-41页 |
| 4.2.2 施测半开放式问卷 | 第41页 |
| 4.2.3 分析半开放式问卷结果,收集理由选项 | 第41-43页 |
| 4.3 编制三段式调查问卷 | 第43-46页 |
| 4.3.1 初步形成三段式调查问卷 | 第43-44页 |
| 4.3.2 试测三段式调查问卷 | 第44-45页 |
| 4.3.3 三段式调查问卷修改、定稿 | 第45-46页 |
| 第5章 高中生“遗传与进化”迷思概念诊断与分析 | 第46-58页 |
| 5.1 问卷施测情况 | 第46-47页 |
| 5.2 统计分析迷思概念的准则 | 第47-48页 |
| 5.3 第一段题干项的错误率情况 | 第48-49页 |
| 5.4 不同主题下的迷思概念拥有率 | 第49-54页 |
| 5.5 不同年级的学生拥有迷思概念 | 第54页 |
| 5.6 不同性别的学生拥有迷思概念 | 第54-55页 |
| 5.7 迷思概念形成原因 | 第55-58页 |
| 第6章 高中生“遗传与进化”迷思概念的转变 | 第58-64页 |
| 6.1 迷思概念转变概述 | 第58页 |
| 6.2 促进迷思概念转变的教学策略 | 第58-64页 |
| 6.2.1 概念图教学策略 | 第58-60页 |
| 6.2.2 比较教学策略 | 第60-61页 |
| 6.2.3 直观教学策略 | 第61-62页 |
| 6.2.4 自我解释策略 | 第62-64页 |
| 第7章 研究结论 | 第64-66页 |
| 第8章 反思与建议 | 第66-70页 |
| 8.1 研究不足 | 第66-67页 |
| 8.1.1 三段式调查问卷的信度和效度有待提高 | 第66页 |
| 8.1.2 研究的样本应该更具普遍性 | 第66页 |
| 8.1.3 促进概念转变的教学策略有待实证研究 | 第66-67页 |
| 8.2 研究建议 | 第67-70页 |
| 8.2.1 增强教师概念教学的研究意识和技能 | 第67-68页 |
| 8.2.2 培养学生反思和体验概念转变过程的意识 | 第68页 |
| 8.2.3 提高迷思概念在教材编写上的关注度 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 | 第74-96页 |
| 致谢 | 第96-98页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第98页 |
