| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第11-25页 |
| 1.1 选题缘由 | 第11-13页 |
| 1.1.1 基于新课程改革的深化 | 第11页 |
| 1.1.2 基于理答行为在小学语文课堂现存的问题 | 第11-12页 |
| 1.1.3 基于教师专业发展的需要 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状综述 | 第14-21页 |
| 1.3.1 关于课堂理答行为的研究 | 第14-17页 |
| 1.3.2 关于新手与专家教师的比较研究 | 第17-20页 |
| 1.3.3 相关研究述评 | 第20-21页 |
| 1.4 研究方法及思路 | 第21-25页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第21页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第21-25页 |
| 第2章 新手与专家教师课堂理答行为理论研究 | 第25-41页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第25-28页 |
| 2.1.1 理答行为 | 第25-27页 |
| 2.1.2 专家教师 | 第27-28页 |
| 2.1.3 新手教师 | 第28页 |
| 2.2 理论基础阐释 | 第28-31页 |
| 2.2.1 师生互动理论 | 第29-30页 |
| 2.2.2 有效教学理论 | 第30-31页 |
| 2.3 小学语文教师理答行为的分类与要素 | 第31-41页 |
| 2.3.1 小学语文教师理答行为分类 | 第31-34页 |
| 2.3.2 小学语文教师理答行为的要素分析 | 第34-38页 |
| 2.3.3 各要素在教师有效理答行为中的关系 | 第38-41页 |
| 第3章 小学语文课堂中新手与专家教师理答行为现状分析 | 第41-59页 |
| 3.1 新手教师与专家教师课堂理答行为现状比较研究 | 第41-55页 |
| 3.1.1 新手教师与专家教师在理答意识方面的比较分析 | 第41-44页 |
| 3.1.2 新手教师与专家教师在理答预设方面的比较分析 | 第44-46页 |
| 3.1.3 新手教师与专家教师在理答内容方面的比较分析 | 第46-49页 |
| 3.1.4 新手教师与专家教师在理答形式方面的比较分析 | 第49-52页 |
| 3.1.5 新手教师与专家教师在理答结果方面的比较分析 | 第52-55页 |
| 3.2 新手教师与专家教师课堂理答行为的特征分析 | 第55-59页 |
| 3.2.1 新手与专家教师非语言性理答方式均缺失 | 第55-56页 |
| 3.2.2 新手教师课堂理答意识薄弱 | 第56页 |
| 3.2.3 新手教师课堂理答内容欠佳 | 第56-57页 |
| 3.2.4 新手教师低效理答较多 | 第57页 |
| 3.2.5 新手教师理答反思较少 | 第57-59页 |
| 第4章 新手教师与专家教师理答行为差异的原因分析 | 第59-65页 |
| 4.1 新手教师对语文教学本质认识不足 | 第59-60页 |
| 4.2 新手教师对课堂理答的关注度不够 | 第60-61页 |
| 4.3 新手教师的教学设计控制度较高 | 第61-62页 |
| 4.4 新手教师课堂理答语言素养较欠缺 | 第62-64页 |
| 4.5 新手教师缺乏继续学习与培训的机会 | 第64-65页 |
| 第5章 新手教师理答行为改进的建设性建议 | 第65-75页 |
| 5.1 新手教师加强自身的发展 | 第65-72页 |
| 5.1.1 增强课堂理答的意识 | 第65-66页 |
| 5.1.2 课前理答预设需灵活多样 | 第66-68页 |
| 5.1.3 巧妙运用课堂理答技巧 | 第68-70页 |
| 5.1.4 提高理答反思能力 | 第70-72页 |
| 5.2 优化新手教师专业发展环境 | 第72-75页 |
| 5.2.1 为新手教师提供更多的学习平台 | 第72页 |
| 5.2.2 创建教师共同学习的科研氛围 | 第72-75页 |
| 结语 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-83页 |
| 附录 | 第83-97页 |
| 致谢 | 第97-99页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第99页 |
