| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第7-19页 |
| 一、“科学认读”概念的界定 | 第7-8页 |
| 二、研究现状 | 第8-15页 |
| (一) 理论基础 | 第8-9页 |
| (二) 科学认读的操作方略 | 第9页 |
| (三) “科学认读”研究历程 | 第9-13页 |
| (四）“科学认读”十五年的实验成绩显著 | 第13-15页 |
| 三、研究意义与价值 | 第15-16页 |
| (一) 研究识字教学的文化意义 | 第15页 |
| (二) 识字对学生的发展有着重要的作用 | 第15-16页 |
| 四、研究的目的 | 第16-17页 |
| 五、研究方法 | 第17页 |
| 六、创新性的研究成果 | 第17-19页 |
| 第一章 “科学认读”的理论基础 | 第19-26页 |
| 一、建构主义学习观对“科学认读”的影响 | 第19-20页 |
| (一) “科学认读”要为学生自主识字服务 | 第19页 |
| (二) 采用合作学习的策略,在师生互动中建构知识 | 第19-20页 |
| (三) 多种信息资源的整合中为学生建构识字环境 | 第20页 |
| 二、生本教育理念对科学认读的启示 | 第20-21页 |
| (一) 一切为了学生,高度尊重学生 | 第20-21页 |
| (二) 小立课程大作功夫 | 第21页 |
| (三) 先学后教以学定教 | 第21页 |
| (四) 新的教育评价,为科学认读提供了自我完善的机制 | 第21页 |
| 三、多元智力理论指导下的“科学认读” | 第21-23页 |
| (一) 多元识字方法开发学生智力 | 第22页 |
| (二) 关注多元智能与汉字特点的关系 | 第22-23页 |
| 四、语文新课程标准的精神引领 | 第23页 |
| (一) 多识少写,分流减负 | 第23页 |
| (二) 尊重儿童,多元识字 | 第23页 |
| 五、教育生态学对科学认读的启示 | 第23-26页 |
| (一) 构建开放有序的识字环境 | 第23-24页 |
| (二) 建立“学习共同体” | 第24-25页 |
| (三) 探索多样性的识字教学方法 | 第25页 |
| (四) 追求可持续发展的识字教学 | 第25-26页 |
| 第二章 “科学认读”识字活动课的探索与研究 | 第26-47页 |
| 一、解读“识字活动课” | 第26-28页 |
| (一) “识字活动课”课型的界定 | 第26页 |
| (二) 课时的安排 | 第26-27页 |
| (三) 识字活动课的原则 | 第27页 |
| (四) 、识字活动课的特征 | 第27-28页 |
| 二、“识字活动课“的“教材”-------剪贴本 | 第28-30页 |
| (一) 自己动手剪贴 | 第28页 |
| (二) 剪贴的话题 | 第28-29页 |
| (三) 剪贴本的价值 | 第29-30页 |
| 三、“识字活动课”的要求 | 第30-31页 |
| (一) 认真选好“话题” | 第30页 |
| (二) 了解学生的“课本” | 第30页 |
| (三) 突出识字重点 | 第30-31页 |
| 四、“识字游戏”的开发 | 第31-37页 |
| (一) 汉字开花 | 第31-32页 |
| (二) 猜字谜 | 第32页 |
| (三) 联想大王 | 第32-33页 |
| (四) 你做我猜 | 第33页 |
| (五) 记忆大比拼 | 第33-34页 |
| (六) 对号入座 | 第34页 |
| (七) 智力闯关 | 第34-35页 |
| (八) 看图猜故事 | 第35页 |
| (九) 综合使用,灵活运用识字游戏 | 第35-37页 |
| 五、识字活动课典型课例 | 第37-47页 |
| (一) 识字活动课课堂实录 | 第37-42页 |
| (二) 识字活动课教案 | 第42-47页 |
| 第三章 “科学认读”中阅读与识字和谐并行 | 第47-56页 |
| 一、阅读的重要性 | 第47页 |
| 二、识字与阅读有相互促进的作用 | 第47-48页 |
| 三、阅读和识字并驾齐驱 | 第48-56页 |
| (一) 大量阅读促识字 | 第48-54页 |
| (二) 以识字为抓手促阅读 | 第54-56页 |
| 第四章 “科学认读”对低年级语文教育的影响 | 第56-66页 |
| 一、“科学认读”对低年级语文课堂的启示 | 第56-60页 |
| (一) 低年级语文教学忌零起点,需要以学定教 | 第56-57页 |
| (二) 识字程式化教学受挑战,需提高汉字学习的效率 | 第57-59页 |
| (三) 阅读教学忌忽视汉字的解析,需提高对汉字的敏锐度 | 第59-60页 |
| 二、语文学习方式的变革 | 第60-61页 |
| (一) 改变语文学习方式 | 第60页 |
| (二) 学生建构自己的语文学习方式 | 第60-61页 |
| (三) 生活方式即学习方式 | 第61页 |
| 三、从汉字教学走向汉字教育 | 第61-63页 |
| (一) 对汉字深度的研究与认识 | 第62-63页 |
| (二) 汉字教育的实践 | 第63页 |
| 四、低年级语文教育中应有“大语文观” | 第63-66页 |
| (一) 树立“大教材”观 | 第64页 |
| (二) 树立“大课堂”观 | 第64-65页 |
| (三) 树立“大教法”观 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
