| 目录 | 第2-5页 |
| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 第1章 引言 | 第10-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第11-15页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-17页 |
| 第2章 相关概念的界定及理论依据 | 第17-24页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第17-19页 |
| 2.1.1 “动机”的定义 | 第17页 |
| 2.1.2 “学习动机”的定义 | 第17-18页 |
| 2.1.3 “英语学习动机”的定义 | 第18-19页 |
| 2.1.4 “中等职业学校”的定义 | 第19页 |
| 2.2 本课题的理论依据 | 第19-24页 |
| 2.2.1 第二语言习得的理论 | 第19-20页 |
| 2.2.2 心理学理论依据 | 第20-23页 |
| 2.2.3 教育学理论 | 第23-24页 |
| 第3章 贵州省贸易经济学校中职生英语学习动机的现状与问题 | 第24-30页 |
| 3.1 英语学习的重要性认识不够，英语学习兴趣不浓厚 | 第25-26页 |
| 3.2 学习英语是工具型动机、表层动机 | 第26-27页 |
| 3.3 外部学习动机强于内部学习动机 | 第27-28页 |
| 3.4 英语学习自我效能感低 | 第28-30页 |
| 第4章 贵州省经贸类中职学校学生英语学习动机不强的主要成因分析 | 第30-37页 |
| 4.1 社会及家庭因素 | 第30-32页 |
| 4.1.1 社会因素 | 第30页 |
| 4.1.2 家庭因素 | 第30-31页 |
| 4.1.3 社会各界人士、家长对中职生的态度、看法 | 第31-32页 |
| 4.2 学校因素 | 第32-33页 |
| 4.2.1 专业设置不能满足社会对人才的需求 | 第32-33页 |
| 4.2.2 培养目标没有真正体现职业学校鲜明的特点 | 第33页 |
| 4.3 教师的因素 | 第33-35页 |
| 4.3.1 教师的教学态度对学生的影响 | 第33-34页 |
| 4.3.2 教师的教学方式对学生的影响 | 第34-35页 |
| 4.4 中职生自身的因素 | 第35-37页 |
| 4.4.1 学科偏好 | 第35页 |
| 4.4.2 学习基础薄弱 | 第35-36页 |
| 4.4.3 英语学习的挫折感严重 | 第36页 |
| 4.4.4 学生的焦虑心理 | 第36-37页 |
| 第5章 激发中职生英语学习动机的对策研究 | 第37-45页 |
| 5.1 激发中职生英语学习的兴趣 | 第37-40页 |
| 5.1.1 引导学生正确归因，增加自我效能感 | 第37-39页 |
| 5.1.2 创造和谐统一的英语课堂教学氛围 | 第39页 |
| 5.1.3 建立互敬互爱的师生关系 | 第39-40页 |
| 5.2 提高教师的综合素质 | 第40-41页 |
| 5.2.1 教师要具有高尚的师德 | 第40-41页 |
| 5.2.2 具有较深厚的专业知识素质和课堂组织教学能力 | 第41页 |
| 5.2.3 教育科学研究素质 | 第41页 |
| 5.3 多样化的教学评价方式 | 第41-43页 |
| 5.3.1 教师要注重课堂评价 | 第41-42页 |
| 5.3.2 注重形成性评价 | 第42页 |
| 5.3.3 注重情感评价 | 第42-43页 |
| 5.4 以表扬和鼓励促进学习动机 | 第43-45页 |
| 5.4.1 教师的表扬和奖励要针对学生的具体行为上 | 第43页 |
| 5.4.2 教师的鼓励应至诚、发自内心 | 第43-44页 |
| 5.4.3 表扬针对学生的努力而非努力的结果 | 第44页 |
| 5.4.4 将表扬的力量转化为学生的学习动机 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 附录 1 | 第49-51页 |
| 附录 2 | 第51-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第54-55页 |
