小学德育中尊重教育的实践探索--以北京市朝阳区白家庄小学为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 导论 | 第10-26页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-13页 |
| 1.1.1 对以人为本教育理念的积极呼应 | 第10-11页 |
| 1.1.2 对小学德育发展境遇的现实回应 | 第11-12页 |
| 1.1.3 对学生关键能力培育的真切照应 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.2.1 理论价值 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-22页 |
| 1.3.1 国内相关研究 | 第13-17页 |
| 1.3.2 国外相关研究 | 第17-21页 |
| 1.3.3 研究成果述评 | 第21-22页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第22-24页 |
| 1.4.1 尊重 | 第22-23页 |
| 1.4.2 尊重教育 | 第23页 |
| 1.4.3 小学德育 | 第23-24页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第24-26页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第24页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第24-26页 |
| 第2章 尊重教育概述 | 第26-39页 |
| 2.1 尊重教育的内涵与特征 | 第26-29页 |
| 2.1.1 尊重教育的内涵 | 第26页 |
| 2.1.2 德育视角下尊重教育的解读 | 第26-27页 |
| 2.1.3 尊重教育的特征 | 第27-29页 |
| 2.2 尊重教育的立论基础 | 第29-31页 |
| 2.2.1 罗森塔尔效应理论 | 第29-30页 |
| 2.2.2 马卡连柯的尊重教育思想 | 第30页 |
| 2.2.3 马斯洛的需要层次理论 | 第30-31页 |
| 2.3 尊重教育的价值澄清 | 第31-33页 |
| 2.3.1 有利于重申和确证教育的育人真谛 | 第31-32页 |
| 2.3.2 有利于凸显和强化德育的实践成效 | 第32页 |
| 2.3.3 有利于唤醒和催生学生的发展潜能 | 第32-33页 |
| 2.4 尊重教育的内容结构 | 第33-36页 |
| 2.4.1 尊重自己 | 第34页 |
| 2.4.2 尊重他人 | 第34-35页 |
| 2.4.3 尊重社会 | 第35页 |
| 2.4.4 尊重知识 | 第35-36页 |
| 2.4.5 尊重自然 | 第36页 |
| 2.5 尊重教育的实践条件 | 第36-39页 |
| 2.5.1 更新教育观念是践行尊重教育的前提 | 第36-37页 |
| 2.5.2 培养教师道德是实施尊重教育的关键 | 第37页 |
| 2.5.3 营造理解氛围是推进尊重教育的保障 | 第37页 |
| 2.5.4 学生自主参与是激活尊重教育的动力 | 第37-39页 |
| 第3章 白家庄小学德育中尊重教育的实践探索 | 第39-52页 |
| 3.1 白家庄小学尊重教育的缘起 | 第39-40页 |
| 3.1.1 基本情况介绍 | 第39页 |
| 3.1.2 尊重教育改革的背景 | 第39-40页 |
| 3.2 白家庄小学尊重教育的实践经验 | 第40-45页 |
| 3.2.1 开展主题教育活动搭建学生成长平台 | 第40-41页 |
| 3.2.2 开发德育课程资源浸润学生生命底色 | 第41-42页 |
| 3.2.3 实施发展性评价引领学生持续性进步 | 第42-43页 |
| 3.2.4 构筑校园文化环境熏染学生品性修养 | 第43-44页 |
| 3.2.5 凝聚家校合作力量牢固学生学习基础 | 第44-45页 |
| 3.3 白家庄小学尊重教育的实践成效 | 第45-52页 |
| 3.3.1 课程结构：由分化向关联转变 | 第45-48页 |
| 3.3.2 师生关系：由疏离向密切转变 | 第48-49页 |
| 3.3.3 学校建设：由平面向立体转变 | 第49-52页 |
| 第4章 尊重教育在小学德育中应用的困境 | 第52-59页 |
| 4.1 学生个性培养的忽视导致尊重教育难以深入 | 第52-53页 |
| 4.1.1 教师既有的学生观根深蒂固 | 第52页 |
| 4.1.2 学生个性发展目标理解的偏颇 | 第52-53页 |
| 4.1.3 教师关爱学生的实践行为缺乏 | 第53页 |
| 4.2 本体功能定位的模糊导致尊重教育效果不佳 | 第53-55页 |
| 4.2.1 对尊重本真涵义的理解错位 | 第53-54页 |
| 4.2.2 对尊重教育的实践方式把握不当 | 第54-55页 |
| 4.2.3 对尊重教育与课堂互相依存关系的忽视 | 第55页 |
| 4.3 家校合作成效的不明显导致尊重教育缺乏支撑 | 第55-57页 |
| 4.3.1 家校之间理解基础的薄弱 | 第55-56页 |
| 4.3.2 家校之间角色分工的混乱 | 第56页 |
| 4.3.3 家校之间合作方式的僵死 | 第56-57页 |
| 4.4 校园文化底蕴的薄弱导致尊重教育有形无神 | 第57-59页 |
| 4.4.1 文化价值取向选择的偏差 | 第57页 |
| 4.4.2 校园文化内容范围狭隘 | 第57-58页 |
| 4.4.3 校园文的化包容性较弱 | 第58-59页 |
| 第5章 践行尊重教育理念的路径 | 第59-67页 |
| 5.1 聚焦学生的个性,给予学生合理的期待 | 第59-60页 |
| 5.1.1 尊重学生的个性差异 | 第59页 |
| 5.1.2 关照学生的生活经验 | 第59-60页 |
| 5.1.3 给予学生期待的指引 | 第60页 |
| 5.2 重申育人的功能,凸显尊重教育的价值 | 第60-62页 |
| 5.2.1 秉持“以人为本”的办学理念 | 第60-61页 |
| 5.2.2 引领教育主体体悟与践行尊重 | 第61-62页 |
| 5.2.3 重视学科教学的独特育德价值 | 第62页 |
| 5.3 重视交流的连续,发挥家校合作的魅力 | 第62-64页 |
| 5.3.1 关照家长教育需求 | 第62-63页 |
| 5.3.2 丰富家校交流渠道 | 第63页 |
| 5.3.3 鼓励家长参与教育过程 | 第63-64页 |
| 5.4 提寻求社会的关照,增强校园文化的活力 | 第64-67页 |
| 5.4.1 通过榜样引领深化尊重文化的理解 | 第64-65页 |
| 5.4.2 通过制度建设营造积极的德育文化氛围 | 第65页 |
| 5.4.3 联系社会生活重塑主体的道德文化观念 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72页 |
