| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 2 文献综述 | 第10-11页 |
| 3 研究意义 | 第11-13页 |
| 第一章 高师视唱练耳与声乐教学现状分析 | 第13-24页 |
| 1.1 高师视唱练耳教学目标与现状 | 第13-17页 |
| 1.1.1 高师视唱练耳教学目标与任务 | 第13-14页 |
| 1.1.2 高师视唱练耳教学现状 | 第14-17页 |
| 1.2 高师声乐教学现状 | 第17-20页 |
| 1.2.1 声乐演唱的分类 | 第17页 |
| 1.2.2 高师声乐专业教学目标 | 第17-18页 |
| 1.2.3 高师声乐专业的教学内容与方法 | 第18-20页 |
| 1.3 器乐、声乐专业学生能力培养的异同 | 第20-24页 |
| 1.3.1 视唱练耳能力上的异同 | 第20-21页 |
| 1.3.2 视谱唱词能力要求之异同 | 第21-22页 |
| 1.3.3 视唱音准要求之异同 | 第22-24页 |
| 第二章 视唱练耳对声乐学习的重要意义 | 第24-41页 |
| 2.1 视唱练耳对声乐学习的影响 | 第24-28页 |
| 2.1.1 对学生读谱能力的影响 | 第24-25页 |
| 2.1.2 对学生音准的影响 | 第25-27页 |
| 2.1.3 对学生节奏节拍方面能力的影响 | 第27-28页 |
| 2.2 视唱练耳对声乐教师的影响 | 第28-31页 |
| 2.2.1 教师良好的范唱来源于好的视唱能力 | 第28-30页 |
| 2.2.2 教师对学生演唱的判断来源于内心听觉能力 | 第30-31页 |
| 2.3 视唱练耳学习对声乐学习的促进作用 | 第31-37页 |
| 2.3.1 减少学生读谱试唱的次数 | 第31页 |
| 2.3.2 良好的内心听觉有助于学生练习时自我判断 | 第31-32页 |
| 2.3.3 音乐分析能力可增强演唱者的音乐表现力 | 第32-34页 |
| 2.3.4 积累音乐知识增强演唱者的二度创作能力 | 第34-36页 |
| 2.3.5 增强重唱、合唱的和声性 | 第36-37页 |
| 2.4 声乐学习对视唱练耳的作用 | 第37-41页 |
| 2.4.1 声乐学习有利于视唱能力的提高 | 第38-39页 |
| 2.4.2 声乐学习有利于练耳能力的提高 | 第39-41页 |
| 第三章 高师声乐专业视唱练耳教学的构想与展望 | 第41-63页 |
| 3.1 两科目间的共性、对接 | 第41-43页 |
| 3.1.1 视唱练耳学习与声乐学习的共性 | 第41-42页 |
| 3.1.2 视唱练耳学习与声乐学习的对接点 | 第42-43页 |
| 3.2 两科目在教学中存在的不足 | 第43-48页 |
| 3.2.1 高师视唱练耳教学中存在的不足 | 第43-46页 |
| 3.2.2 声乐教学中存在的不足 | 第46-48页 |
| 3.3 实现两科目间良好对接的构想 | 第48-53页 |
| 3.3.1 教学内容的对接—视唱教材的选编 | 第48-50页 |
| 3.3.2 教学方法的对接—声乐专业特色视唱练耳教学法 | 第50-53页 |
| 3.4 高师视唱练耳教学的展望 | 第53-63页 |
| 3.4.1 声乐专业视唱练耳教学—因材施教 | 第53-59页 |
| 3.4.2 声乐专业视唱练耳教学—唱名法的选用 | 第59-60页 |
| 3.4.3 柯达伊音乐教育体系视唱练耳教学的借鉴 | 第60-61页 |
| 3.4.4 分班教学的可行性探讨 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 后记 | 第68-73页 |
