| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 一、问题提出及意义 | 第8-10页 |
| 二、研究思路与方法 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-14页 |
| 第一章 小学低年段识字教学的定义、要求及价值 | 第14-28页 |
| 第一节 小学低年段识字教学的定义及要求 | 第14-18页 |
| 一、小学低年段识字教学的定义 | 第14-15页 |
| 二、小学低年段识字教学的要求 | 第15-18页 |
| 第二节 小学低年段识字教学的价值 | 第18-27页 |
| 一、识字内容的文化审美价值 | 第18-23页 |
| 二、识字过程的全面育人价值 | 第23-27页 |
| 本章小结 | 第27-28页 |
| 第二章 小学低年段识字教学的现状及成因分析 | 第28-39页 |
| 第一节 小学语文低年段识字教学的现状 | 第28-32页 |
| 一、识字内容浅显 | 第28-29页 |
| 二、识字方法单一 | 第29-30页 |
| 三、识字过程割裂 | 第30-32页 |
| 第二节 小学语文低年段识字教学的现状追因 | 第32-37页 |
| 一、教材层面：重主题单元轻识字序列 | 第32-34页 |
| 二、教学层面：重阅读教学轻识字教学 | 第34-35页 |
| 三、教师层面：重写字研究轻识字研究 | 第35-37页 |
| 本章小结 | 第37-39页 |
| 第三章 小学低年段识字教学的实践研究 | 第39-67页 |
| 第一节 立足目标，定位识字的起始点 | 第39-45页 |
| 一、解读学生，年段分层 | 第39-41页 |
| 二、解读文本，把握规律 | 第41-43页 |
| 三、解读生字，难点突破 | 第43-45页 |
| 第二节 立足过程，关注识字的生长点 | 第45-52页 |
| 一、方法多元，创生情趣 | 第45-48页 |
| 二、组织多向，生成互动 | 第48-50页 |
| 三、反馈多维，辐射拓展 | 第50-52页 |
| 第三节 立足内容，形成识字的基本课型 | 第52-59页 |
| 一、归类识字 | 第52-55页 |
| 二、随文识字 | 第55-57页 |
| 三、汉字文化课 | 第57-59页 |
| 第四节 小学低年段识字教学变革实践中师生的发展需求 | 第59-66页 |
| 一、教师层面：从“我要教”到“我会教” | 第59-61页 |
| 二、学生层面：从“要我学”到“我要学” | 第61-63页 |
| 三、教学层面：从“教了”到“教好” | 第63-66页 |
| 本章小结 | 第66-67页 |
| 结论 | 第67-68页 |
| 附录 | 第68-77页 |
| 参考文献 | 第77-79页 |
| 攻读学位期间本人科研情况统计 | 第79-80页 |
| 后记 | 第80-81页 |