| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1. 新课程改革对教师提出的要求 | 第9-10页 |
| 2. 教师专业发展的需要 | 第10页 |
| 3. 初任教师提高自身教学实践的需要 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 实践意义 | 第11页 |
| (三) 概念界定 | 第11-12页 |
| 1. 学科教学知识(PCK) | 第11-12页 |
| 2. 初任教师 | 第12页 |
| 3. 关于学生的知识 | 第12页 |
| (四) 文献综述 | 第12-19页 |
| 1. 学科教学知识(PCK)的概念演变 | 第12-16页 |
| 2. PCK中关于学生知识的具体内容 | 第16-18页 |
| 3. PCK中关于学生知识的研究现状 | 第18-19页 |
| (五) 研究设计 | 第19-23页 |
| 1. 研究问题 | 第19-20页 |
| 2. 研究对象 | 第20页 |
| 3. 研究方法 | 第20-22页 |
| (1) 观察法 | 第20-21页 |
| (2) 访谈法 | 第21-22页 |
| (3) 案例分析法 | 第22页 |
| 4. 研究思路 | 第22-23页 |
| 一、什么是教师关于学生的知识 | 第23-31页 |
| (一) 关于学生知识的PCK理论 | 第23-25页 |
| (二) 教师关于学生知识的具体内容 | 第25-31页 |
| 1. 学生已有的知识和经验水平 | 第26页 |
| 2. 学生的兴趣与动机 | 第26-27页 |
| 3. 学生的学习困难与理解误区 | 第27-28页 |
| 4. 学生理解的知识呈现形式 | 第28-29页 |
| 5. 学生在具体学习任务中的学习效果 | 第29-31页 |
| 二、R学校三位语文初任教师具有怎样的关于学生知识 | 第31-49页 |
| (一) 对初任教师关于学生已有知识和经验水平的分析 | 第31-35页 |
| 1. 与学生生活经验相脱节 | 第31-33页 |
| 2. 了解方式上缺乏与学生的交流 | 第33-35页 |
| (二) 对初任教师关于学生兴趣和动机激发的分析 | 第35-37页 |
| 1. 活动设计脱离文本 | 第35-36页 |
| 2. 课堂的调控力较差 | 第36-37页 |
| (三) 对初任教师关于学生学习困难与理解误区的分析 | 第37-40页 |
| 1. 重难点讲授的不到位 | 第38-39页 |
| 2. 对学生理解方式的误读 | 第39-40页 |
| (四) 对初任教师关于学生知识呈现形式的分析 | 第40-44页 |
| 1. 呆板的知识呈现形式 | 第40-42页 |
| 2. 要求上偏向知识的识记 | 第42-44页 |
| (五) 对初任教师关于学生学习效果的分析 | 第44-49页 |
| 1. 学生反馈的忽略 | 第44-46页 |
| 2. 知识评价的偏重 | 第46-49页 |
| 三、初任教师如何提升关于学生的知识 | 第49-55页 |
| (一) 立足于对学科课程的理解 | 第49-50页 |
| (二) 读懂学生的思维,倾听学生的需要 | 第50-51页 |
| (三) 建构适合学生特点的教学解释 | 第51-52页 |
| (四) 基于学生立场的教学反思 | 第52-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录A 对初任教师关于学生知识的访谈提纲 | 第59-60页 |
| 附录B 三位初任教师的课堂实录 | 第60-69页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |