| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究问题 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究问题的发现 | 第11页 |
| 1.2.2 研究问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的意义、对象及方法 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究的意义 | 第12页 |
| 1.3.2 研究的对象 | 第12页 |
| 1.3.3 研究的方法 | 第12-13页 |
| 1.4 研究思路与论文结构 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第13页 |
| 1.4.2 论文结构 | 第13-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-24页 |
| 2.1 符号意识相关研究综述 | 第15-20页 |
| 2.1.1 符号与数学符号相关研究 | 第15-16页 |
| 2.1.2 符号意识含义的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.1.3 符号意识成分的相关研究 | 第17-18页 |
| 2.1.4 符号意识现状的相关研究 | 第18页 |
| 2.1.5 符号意识培养的相关研究 | 第18-20页 |
| 2.2 “图形与几何”相关研究综述 | 第20-21页 |
| 2.2.1 “图形与几何”价值相关研究 | 第20页 |
| 2.2.2 “图形与几何”教学相关研究 | 第20-21页 |
| 2.3 教学设计相关研究综述 | 第21-24页 |
| 2.3.1 教学设计的含义 | 第21-22页 |
| 2.3.2 教学设计的内容 | 第22页 |
| 2.3.3 教学设计的基本模式 | 第22-23页 |
| 2.3.4 教学设计的基本原则 | 第23-24页 |
| 3 概念界定及可行性分析 | 第24-31页 |
| 3.1 符号意识内涵分析 | 第24-25页 |
| 3.2 “图形与几何”中学生符号意识的表现形式 | 第25-28页 |
| 3.3 在“图形与几何”中培养学生符号意识的可行性 | 第28-31页 |
| 4 “图形与几何”教学培养学生符号意识现状分析 | 第31-38页 |
| 4.1 一堂正方形判定新课的教学实录 | 第31-35页 |
| 4.2 “图形与几何”教学中培养学生符号意识存在的问题 | 第35-38页 |
| 4.2.1 教师没有创设适当情境 | 第35-36页 |
| 4.2.2 教师没能有步骤地设置问题线索 | 第36页 |
| 4.2.3 教师成了学生的主人 | 第36页 |
| 4.2.4 教师没能利用好习题 | 第36-37页 |
| 4.2.5 学生缺乏课堂提问的习惯 | 第37页 |
| 4.2.6 学生缺乏课后复习的习惯 | 第37-38页 |
| 5 培养初中生数学符号意识的“图形与几何”教学策略 | 第38-49页 |
| 5.1 “图形与几何”中培养初中生数学符号意识的理论基础 | 第38-39页 |
| 5.2 “图形与几何”中培养初中生数学符号意识的教学策略 | 第39-49页 |
| 5.2.1 情境引导，帮助学生认清符号的涵义 | 第39-42页 |
| 5.2.2 问题驱动，提高学生运用符号的兴趣 | 第42-45页 |
| 5.2.3 自身需求，发展学生运用符号的能力 | 第45-49页 |
| 6 “图形与几何”中初中生数学符号意识培养教学设计过程 | 第49-53页 |
| 6.1 教学目标的设计 | 第49-50页 |
| 6.2 教学重、难点的设计 | 第50页 |
| 6.3 教学过程的设计 | 第50-51页 |
| 6.4 作业的设计 | 第51-52页 |
| 6.5 教学评价的设计 | 第52-53页 |
| 7 “图形与几何”中培养初中生数学符号意识的教学案例设计 | 第53-64页 |
| 7.1 平行线的判定 | 第53-59页 |
| 7.2 三角形全等的判定 | 第59-64页 |
| 8 总结、反思与展望 | 第64-66页 |
| 8.1 研究总结 | 第64页 |
| 8.2 研究反思与展望 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
