| 致谢 | 第5-7页 |
| 摘要 | 第7-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 目录 | 第11-14页 |
| 图目录 | 第14-15页 |
| 表目录 | 第15-17页 |
| 1 绪论 | 第17-38页 |
| 1.1 研究的背景 | 第18-22页 |
| 1.1.1 国际背景 | 第19-20页 |
| 1.1.2 国内背景 | 第20-22页 |
| 1.2 问题的提出 | 第22-27页 |
| 1.2.1 理论上的必要性 | 第22-25页 |
| 1.2.2 实践上的必要性 | 第25-27页 |
| 1.3 研究的现状 | 第27-31页 |
| 1.3.1 海外研究现状 | 第27-28页 |
| 1.3.2 内地研究现状 | 第28-31页 |
| 1.4 研究的内容 | 第31-35页 |
| 1.4.1 研究的具体内容与着重点 | 第31-34页 |
| 1.4.2 研究的逻辑思路与框架 | 第34-35页 |
| 1.5 研究的方法 | 第35-38页 |
| 2 相关理论与文献分析 | 第38-70页 |
| 2.1 品格、人格及个体特质相关理论 | 第38-51页 |
| 2.1.1 人格与品格 | 第39-43页 |
| 2.1.2 品格构成及其测量 | 第43-49页 |
| 2.1.3 品格是可教的 | 第49-51页 |
| 2.2 创新与创造相关理论 | 第51-55页 |
| 2.2.1 创新的概念 | 第51-52页 |
| 2.2.2 创造的概念 | 第52-53页 |
| 2.2.3 创造研究的历史 | 第53-55页 |
| 2.3 创造力理论 | 第55-70页 |
| 2.3.1 什么是创造力? | 第56-58页 |
| 2.3.2 创造力研究的历史与发展 | 第58-61页 |
| 2.3.3 创造力的影响因素 | 第61-67页 |
| 2.3.4 创造力的可教育性 | 第67-70页 |
| 3 创造性品格——一种独特的创造力影响构成 | 第70-96页 |
| 3.1 创造性品格的概念 | 第71-82页 |
| 3.1.1 创造性品格的研究发展与分类 | 第71-73页 |
| 3.1.2 天才与普通人的创造品格差异 | 第73-81页 |
| 3.1.3 我们的创造性品格观 | 第81-82页 |
| 3.2 创造性品格的结构 | 第82-88页 |
| 3.2.1 有研究中涉及的创造性品格构成分析 | 第82-86页 |
| 3.2.2 创造性品格的要素建构 | 第86-88页 |
| 3.3 创造性品格可教么 | 第88-94页 |
| 3.3.1 品格相对于人格更有可塑性 | 第89-91页 |
| 3.3.2 品格教育的早期实践与研究数据 | 第91-94页 |
| 3.4 创造性品格研究中的新问题 | 第94-96页 |
| 3.4.1 基于人本主义的创造性人才培养研究 | 第94-95页 |
| 3.4.2 团体创造力研究中的创造性品格 | 第95-96页 |
| 4 创造性品格的实证研究设计 | 第96-134页 |
| 4.1 实证研究的架构与设计 | 第96-101页 |
| 4.1.1 研究思路与框架 | 第96-97页 |
| 4.1.2 研究方法选取与对照 | 第97-100页 |
| 4.1.3 创造者个体特质研究指标案例 | 第100-101页 |
| 4.2 实证研究的问卷设计 | 第101-114页 |
| 4.2.1 创造性品格的问卷形式 | 第101-104页 |
| 4.2.2 本研究的选词 | 第104-108页 |
| 4.2.3 问卷预试及项目分析 | 第108-114页 |
| 4.3 样本选取和因素分析 | 第114-134页 |
| 4.3.1 调查的样本选取 | 第114-117页 |
| 4.3.2 因子分析 | 第117-131页 |
| 4.3.3 因子命名 | 第131-134页 |
| 5 创造性品格调查数据统计分析 | 第134-156页 |
| 5.1 因子的信度分析 | 第134-140页 |
| 5.1.1 “生存品格的积极性”指标信度分析 | 第134-136页 |
| 5.1.2 “认知品格的优秀性”指标信度分析 | 第136-137页 |
| 5.1.3 “节操品格的理智性”指标信度分析 | 第137-138页 |
| 5.1.4 “做事品格的执着性”指标信度分析 | 第138-139页 |
| 5.1.5 “合作品格的关爱性”指标信度分析 | 第139-140页 |
| 5.2 相关分析 | 第140-147页 |
| 5.2.1 “生存品格的积极性”与创造力的相关性分析 | 第140-142页 |
| 5.2.2 “认知品格的优秀性”与创造力的相关性分析 | 第142-143页 |
| 5.2.3 “节操品格的理智性”与创造力的相关性分析 | 第143-144页 |
| 5.2.4 “做事品格的执着性”与创造力的相关性分析 | 第144-145页 |
| 5.2.5 “合作品格的关爱性”与创造力的相关性分析 | 第145-147页 |
| 5.3 回归分析 | 第147-156页 |
| 5.3.1 自变量的共线性检验 | 第147-148页 |
| 5.3.2 创造性品格对相关创造性思维影响的回归分析 | 第148-151页 |
| 5.3.3 创造性品格与对相关创造性倾向影响的回归分析 | 第151-153页 |
| 5.3.4 创造性品格对创造力表现的回归分析 | 第153-156页 |
| 6 大学生创造性品格现状分析 | 第156-177页 |
| 6.1 样本背景数据挖掘 | 第156-158页 |
| 6.2 大学生创造性品格的特征 | 第158-164页 |
| 6.2.1 大学生对创造性品格认同情况分析 | 第158-161页 |
| 6.2.2 大学生创造性品格整体水平表现 | 第161-164页 |
| 6.3 大学生创造性品格的差异性 | 第164-177页 |
| 6.3.1 不同背景变量的大学生的测量指标表现 | 第164-168页 |
| 6.3.2 创造力表现分组后的研究 | 第168-171页 |
| 6.3.3 高创造性品格指标的创造领域分布探索 | 第171-177页 |
| 7 立足品格提升创新人才培养水平的实践建议 | 第177-203页 |
| 7.1 国外创造性品格培养的主要案例与借鉴意义 | 第178-186页 |
| 7.1.1 重视文化艺术熏陶,养成“天才”的认知品格 | 第178-182页 |
| 7.1.2 美国品格教育策略演变凸显人才培养中德性价值导向的重要性 | 第182-184页 |
| 7.1.3 基于创造实践的品格养成教育模式是个不错的选择 | 第184-185页 |
| 7.1.4 国外品格教育案例对创造性品格教育的启发 | 第185-186页 |
| 7.2 国内创造性品格培养的理论及案例分析 | 第186-193页 |
| 7.2.1 中国传统品格文化底蕴带来的启示——重节操与身心修养 | 第187-189页 |
| 7.2.2 国内高校开展的“SRT计划”——重视创造性品格在实践中的养成 | 第189-190页 |
| 7.2.3 重视发掘高校在创造性品格养成中的内隐因素 | 第190-193页 |
| 7.3 加强我国高校创造性品格教育的策略和建议 | 第193-203页 |
| 7.3.1 教育和教学理念的多元价值导向是提升创造性品格的前提 | 第193页 |
| 7.3.2 明确地将优秀的创造性品格内容加入现有教育体系和内容中 | 第193-195页 |
| 7.3.3 课程体系改革增加人文艺术类内容的比重 | 第195-196页 |
| 7.3.4 优势路径：新思想指导下整合多渠道形成创造性品格培养 | 第196-200页 |
| 7.3.5 加强建构教师创造性品格的”师”与“范”影响 | 第200-203页 |
| 8 研究总结和研究展望 | 第203-213页 |
| 8.1 创造性品格的研究意义进阶 | 第203-204页 |
| 8.2 研究的主要收获 | 第204-209页 |
| 8.3 研究的主要创新点 | 第209-210页 |
| 8.4 研究的不足与展望 | 第210-213页 |
| 参考文献 | 第213-222页 |
| 附录 | 第222-228页 |
| 在学期间所取得的科研成果 | 第228页 |
