| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、 问题的提出与研究意义 | 第9-11页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| 二、 相关文献综述 | 第11-14页 |
| （一） 国外文献研究 | 第11-12页 |
| （二） 国内文献研究 | 第12-14页 |
| 三、 研究方法 | 第14页 |
| （一） 文献法 | 第14页 |
| （二） 案例法 | 第14页 |
| （三） 访谈法 | 第14页 |
| 四、 相关概念界定 | 第14-17页 |
| （一） 班会 | 第14-15页 |
| （二） 班级团体辅导 | 第15-17页 |
| 第一章 班级团体辅导技术在班会中应用的理论基础 | 第17-22页 |
| 一、 认知模式理论 | 第17页 |
| 二、 体谅模式理论 | 第17页 |
| 三、 需要层次理论 | 第17-18页 |
| 四、 高中学生心理特征 | 第18-19页 |
| （一） 高中学生自我意识逐渐清晰 | 第18-19页 |
| （二） 高中生价值观逐步确立 | 第19页 |
| （三） 高中生表现出较强的独立性 | 第19页 |
| 五、 班级团体辅导技术 | 第19-22页 |
| （一） 专注技术 | 第19-20页 |
| （二） 倾听技术 | 第20页 |
| （三） 具体化技术 | 第20-21页 |
| （四） 支持技术 | 第21-22页 |
| 第二章 班级团体辅导技术在班会中应用的实践 | 第22-30页 |
| 一、 班级团体辅导技术在班会中应用的实践阐述 | 第22-24页 |
| （一） 班级团体辅导课的实践流程 | 第22页 |
| （二） 班级团体辅导技术在班会中应用的流程 | 第22-24页 |
| 二、班级团体辅导技术在班会中应用的效果 | 第24-30页 |
| （一） 应用班级团体辅导技术的班会增强了学生的主体性 | 第24-27页 |
| （二） 应用班级团体辅导技术的班会丰富了学生的体验性 | 第27-28页 |
| （三） 应用班级团体辅导技术的班会提高了学生的价值判断能力 | 第28-30页 |
| 第三章 班级团体辅导技术在班会中应用产生的问题及对策 | 第30-35页 |
| 一、 课堂控制度难把握——法无定法 | 第30-32页 |
| （一） 气氛稍显松散，课堂较难控制 | 第30页 |
| （二） 法无定法——课堂收放程度不必唯一 | 第30-32页 |
| 二、 教师使用班级团体辅导技术很难内外合一——静候良性互动 | 第32-33页 |
| （一） 教师使用班级团体辅导技术很难内外合一 | 第32-33页 |
| （二） 在班会中应用班级团体辅导技术需要静候良性互动 | 第33页 |
| 三、 班主任面临各种挑战——需要持续的专业成长 | 第33-35页 |
| （一） 班主任面临各种挑战 | 第33-34页 |
| （二） 应用班级团体辅导技术班会需要教师持续的专业成长 | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-37页 |
