| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 引言 | 第10-16页 |
| 第一节 课题背景 | 第10-12页 |
| 一、信息社会对学生阅读能力提出的要求 | 第10-11页 |
| 二、新课标和素质教育对学生批判性思维能力提出的要求 | 第11-12页 |
| 三、当前高中英语阅读教学面临的困境 | 第12页 |
| 第二节 研究目的 | 第12-13页 |
| 第三节 论文框架 | 第13-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-28页 |
| 第一节 概念界定 | 第16-19页 |
| 一、批判性思维（Critical Thinking）的定义 | 第16-17页 |
| 二、批判性思维技能（Critical Thinking Skills）的定义 | 第17-18页 |
| 三、批判性阅读（Critical Reading）的定义 | 第18-19页 |
| 第二节 国内外关于批判性阅读教学的研究综述 | 第19-28页 |
| 一、批判性阅读教学的国外研究 | 第19-20页 |
| 二、批判性阅读教学的国内研究 | 第20-28页 |
| 第三章 研究设计 | 第28-40页 |
| 第一节 研究问题 | 第28页 |
| 第二节 研究对象 | 第28-29页 |
| 第三节 研究工具 | 第29-32页 |
| 一、CCTST中文版 | 第29-30页 |
| 二、阅读理解测试 | 第30页 |
| 三、看图写作测试 | 第30-31页 |
| 四、SPSS 17.0 | 第31-32页 |
| 第四节 数据收集 | 第32页 |
| 第五节教学实验设计 | 第32-40页 |
| 一、人教版高中英语教材使用情况 | 第32-35页 |
| 二、批判性阅读策略呈现 | 第35-37页 |
| 三、批判性阅读策略教学流程 | 第37-40页 |
| 第四章 研究数据分析与讨论 | 第40-54页 |
| 第一节CCTST测试数据分析与讨论 | 第40-43页 |
| 一、CCTST前后测成绩描述性统计 | 第40-41页 |
| 二、CCTST成绩参数统计检验 | 第41页 |
| 三、批判性思维五项技能测试 | 第41-43页 |
| 四、讨论 | 第43页 |
| 第二节 阅读理解测试数据分析与讨论 | 第43-47页 |
| 一、阅读理解前后测内在一致性检验 | 第43-44页 |
| 二、阅读理解成绩描述性统计 | 第44页 |
| 三、阅读理解成绩参数统计检验 | 第44-45页 |
| 四、阅读理解能力五个维度测试 | 第45-46页 |
| 五、讨论 | 第46-47页 |
| 第三节 看图写作测试数据分析与讨论 | 第47-54页 |
| 一、看图写作测试相关性检验 | 第47-48页 |
| 二、看图写作测试范文示例 | 第48-51页 |
| 三、看图写作测试单因素方差检验 | 第51-52页 |
| 四、看图写作测试与CCTST相关分析 | 第52-53页 |
| 五、讨论 | 第53-54页 |
| 第五章 结论 | 第54-58页 |
| 第一节 研究的主要发现 | 第54-55页 |
| 第二节 研究结果意义 | 第55页 |
| 一、理论意义 | 第55页 |
| 二、实践意义 | 第55页 |
| 第三节 对英语阅读教学的建议 | 第55-57页 |
| 一、合理安排词汇和语法教学 | 第55-56页 |
| 二、给予学生充分时间思考 | 第56页 |
| 三、补充丰富多样的阅读材料 | 第56页 |
| 四、充分有效地利用课外时间 | 第56-57页 |
| 第四节 本研究的局限及展望 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录1加利福尼亚批判性思维技能测试 | 第62-68页 |
| 附录2阅读理解测试 | 第68-79页 |
| 附录3看图写作测试 | 第79-80页 |
| 附录4批判性阅读策略教学设计 | 第80-86页 |
| 致谢 | 第86-88页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第88页 |
