| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 导论 | 第18-28页 |
| 第一节 研究的源起与背景 | 第19-22页 |
| 一、教育实习：教师学习的开端 | 第19页 |
| 二、教育实习：政策关注与实践弱化 | 第19-22页 |
| （一）政策层面的牵引 | 第19-21页 |
| （二）教育实习问题的凸显 | 第21-22页 |
| 第二节 研究问题 | 第22-23页 |
| 第三节 研究目的与意义 | 第23-24页 |
| 一、研究目的 | 第23页 |
| 二、研究意义 | 第23-24页 |
| 第四节 研究内容 | 第24-25页 |
| 第五节 研究思路 | 第25-26页 |
| 第六节 相关概念界定 | 第26-28页 |
| 第一章 自我导向：实习教师学习的要旨 | 第28-95页 |
| 第一节 教师学习的理论基础 | 第28-46页 |
| 一、成人学习理论 | 第28-34页 |
| （一）成人学习的社会学解释 | 第28-32页 |
| （二）成人学习的教育学解释 | 第32-34页 |
| 二、自我导向型学习理论 | 第34-46页 |
| （一）自我导向的内涵 | 第34-40页 |
| （二）自我导向型学习的属性 | 第40-42页 |
| （三）提升自我导向型学习能力的策略 | 第42-46页 |
| 第二节 教师学习的取向与方式 | 第46-62页 |
| 一、教师学习的取向 | 第46-49页 |
| （一）行为操练的取向 | 第46-47页 |
| （二）观念更新的取向 | 第47-48页 |
| （三）社会互动的取向 | 第48-49页 |
| 二、教师学习的方式 | 第49-62页 |
| （一）在实践中学习 | 第49-52页 |
| （二）在反思中学习 | 第52-58页 |
| （三）在共同体中学习 | 第58-61页 |
| （四）三种学习方式的支点：自我导向 | 第61-62页 |
| 第三节 实习教师学习 | 第62-77页 |
| 一、实习教师学习的向度 | 第62-68页 |
| （一）教育实习的内容 | 第62-63页 |
| （二）融合理论与实践 | 第63-65页 |
| （三）拓展个人实践知识 | 第65-68页 |
| 二、实习教师学习的特征 | 第68-77页 |
| （一）阶段性 | 第68-70页 |
| （二）差异性 | 第70-72页 |
| （三）多维性 | 第72-76页 |
| （四）自我导向性 | 第76-77页 |
| 第四节 引领实习教师学习的教育实习方案 | 第77-95页 |
| 一、国外教育实习方案 | 第77-90页 |
| （一）美国大学教育实习方案 | 第77-84页 |
| （二）新加坡大学教育实习方案 | 第84-87页 |
| （三）日本大学教育实习方案 | 第87-90页 |
| 二、国内教育实习方案 | 第90-95页 |
| （一）教育实习方案的内容 | 第91-93页 |
| （二）教育实习方案的特点 | 第93-95页 |
| 第二章 研究设计 | 第95-115页 |
| 第一节 研究的理论框架 | 第95-99页 |
| 一、理论框架 | 第95-98页 |
| 二、研究的总体设计 | 第98-99页 |
| 第二节 研究方式的选择 | 第99-100页 |
| 一、量化研究 | 第99页 |
| 二、质化研究 | 第99-100页 |
| 第三节 量化研究设计 | 第100-103页 |
| 一、研究工具的编制 | 第101-102页 |
| 二、确定专家 | 第102页 |
| 三、数据收集 | 第102-103页 |
| 四、数据分析 | 第103页 |
| 第四节 质化研究设计 | 第103-112页 |
| 一、实习方案建构研究设计 | 第103-104页 |
| 二、实习方案实施研究设计 | 第104-112页 |
| 第五节 研究过程 | 第112页 |
| 第六节 研究者的立场与研究伦理 | 第112-115页 |
| 第三章 自我导向型教育实习方案建构（上） | 第115-155页 |
| 第一节 自我导向型教育实习方案总纲 | 第115-118页 |
| 一、自我导向型教育实习方案的取向 | 第116-117页 |
| 二、自我导向型教育实习方案的理念定位 | 第117-118页 |
| 三、自我导向型教育实习方案的结构设计 | 第118页 |
| 第二节 评价方案的建构 | 第118-125页 |
| 一、评价方案的建构过程和所需资源 | 第118-119页 |
| 二、评价方案的建构原则 | 第119-121页 |
| （一）适宜性 | 第120页 |
| （二）效用性 | 第120页 |
| （三）可行性 | 第120-121页 |
| （四）准确性 | 第121页 |
| 三、评价方案的依据 | 第121-122页 |
| 四、评价方案的内容体系 | 第122-125页 |
| （一）评价标准 | 第122页 |
| （二）评价标准分级 | 第122-123页 |
| （三）记录表现 | 第123-124页 |
| （四）评价表现 | 第124-125页 |
| （五）改进表现 | 第125页 |
| 第三节 评价标准的研制——以英语专业为例 | 第125-155页 |
| 一、评价标准的建立依据 | 第125-130页 |
| （一）我国教师专业标准 | 第126-127页 |
| （二）表现性外语教师评价标准（edTPA） | 第127-130页 |
| 二、评价标准的初步建立 | 第130-133页 |
| 三、德尔菲法检验评价标准 | 第133-149页 |
| （一）第一轮专家征询的过程和结果 | 第134-140页 |
| （二）第二轮专家征询的过程和结果 | 第140-144页 |
| （三）第三轮专家征询的过程和结果 | 第144-149页 |
| 四、修改后的评价标准 | 第149-155页 |
| 第四章 自我导向型教育实习方案建构（下） | 第155-193页 |
| 第一节 支持方案的目标 | 第155-161页 |
| 一、支持方案的必要性 | 第155-158页 |
| （一）学理的角度 | 第155-157页 |
| （二）制度落实的角度 | 第157-158页 |
| 二、支持方案的目标形成 | 第158-161页 |
| （一）目标来源 | 第158-159页 |
| （二）目标内容 | 第159-161页 |
| 第二节 支持方案的要素及内容 | 第161-167页 |
| 一、支持方案的要素 | 第161-164页 |
| （一）教师发展支持方案一般要素分析 | 第161-163页 |
| （二）支持方案要素确立 | 第163-164页 |
| 二、支持方案内容 | 第164-167页 |
| 第三节 教育实习方案的操作方式 | 第167-178页 |
| 一、认知情境阶段：实习第 1-2 周实习任务 | 第168-170页 |
| 二、实践成长阶段：实习第 3-7 周实习任务 | 第170-177页 |
| 三、总结反思阶段：实习第8周实习任务 | 第177-178页 |
| 第四节 自我导向型教育实习方案 | 第178-193页 |
| 一、目标 | 第178页 |
| 二、教育实习评价标准与量表（以英语专业为例） | 第178-185页 |
| （一）教育实习评价标准 | 第178-181页 |
| （二）教育实习评价量表 | 第181-185页 |
| 三、评价活动 | 第185-186页 |
| 四、支持活动 | 第186-187页 |
| 五、实习相关各方的职责 | 第187-188页 |
| 六、实施方法 | 第188-193页 |
| 第五章 基于自我导向型教育实习方案的实习教师实践体验 | 第193-258页 |
| 第一节 走进实习学校 | 第193-198页 |
| 一、实习学校背景 | 第193-194页 |
| 二、研究者作为指导教师的角色 | 第194页 |
| 三、研究者作为指导教师的工作历程 | 第194-198页 |
| 第二节 M的实习故事 | 第198-209页 |
| 一、实习规划偏离目标 | 第198-200页 |
| 二、个人发展周计划带来信心 | 第200-202页 |
| 三、教学研讨会上得到启发 | 第202-204页 |
| 四、反思日记引领行动 | 第204-206页 |
| 五、实习分享会上获得鼓励 | 第206-209页 |
| 第三节 Y的实习故事 | 第209-219页 |
| 一、盲目自信引发冲突 | 第209-211页 |
| 二、课堂观察会议上受到重创 | 第211-212页 |
| 三、个人发展周计划带来希望 | 第212-215页 |
| 四、教学研讨会上获得灵感 | 第215-217页 |
| 五、反思日记带动成长 | 第217-219页 |
| 第四节 D的实习故事 | 第219-228页 |
| 一、课堂观摩引发思考 | 第219-221页 |
| 二、教学研讨会上激烈争论 | 第221-223页 |
| 三、专业对话显现效果 | 第223-225页 |
| 四、专业对话帮助调整教案 | 第225-227页 |
| 五、教学研讨会带来改变 | 第227页 |
| 六、专业对话促进成长 | 第227-228页 |
| 第五节 W的实习故事 | 第228-239页 |
| 一、带着迷茫开始实习 | 第228-229页 |
| 二、课堂观摩显现效果 | 第229-230页 |
| 三、个人发展周计划的鞭策 | 第230-232页 |
| 四、实习分享会上重拾信心 | 第232-235页 |
| 五、研讨会上寻得方法 | 第235-237页 |
| 六、反思日记帮助发展 | 第237-239页 |
| 第六节 四位实习教师的成长脉络 | 第239-258页 |
| 一、M的实习变化 | 第239-242页 |
| （一）M的成长 | 第239-241页 |
| （二）影响M成长的方案要素 | 第241-242页 |
| 二、Y的实习变化 | 第242-244页 |
| （一）Y的成长 | 第242-243页 |
| （二）影响Y成长的方案要素 | 第243-244页 |
| 三、D的实习变化 | 第244-246页 |
| （一）D的成长 | 第244-245页 |
| （二）影响D成长的方案要素 | 第245-246页 |
| 四、W的实习变化 | 第246-248页 |
| （一）W的成长 | 第246-247页 |
| （二）影响W成长的方案要素 | 第247-248页 |
| 五、实习方案触发的改变——四位实习教师的成长 | 第248-258页 |
| （一）实习教师的成长之维 | 第248-250页 |
| （二）实习方案促动下的实习教师成长历程 | 第250页 |
| （三）影响实习教师成长的实习方案要素 | 第250-252页 |
| （四）影响实习方案效果的外部因素 | 第252-258页 |
| 第六章 研究结论与建议 | 第258-272页 |
| 第一节 研究结论 | 第258-268页 |
| 一、4S协同促进：自我导向型教育实习方案模型 | 第258-260页 |
| （一）实习方案的四个要点 | 第259页 |
| （二）与实习方案互动的三个要素 | 第259-260页 |
| 二、引领、约束与支持：自我导向型教育实习方案的三大支点 | 第260-263页 |
| （一）标准引领 | 第260-261页 |
| （二）规划约束 | 第261-262页 |
| （三）专业和情感支持 | 第262-263页 |
| 三、自我、自定与自主：自我导向型实习教师专业发展的属性 | 第263-265页 |
| （一）自我反思 | 第263-264页 |
| （二）自定步调 | 第264页 |
| （三）自主调节 | 第264-265页 |
| 四、内化、社会化与扩展：自我导向型教育实习方案何以促进发展 | 第265-268页 |
| （一）内化理念 | 第265-266页 |
| （二）实现人的社会化 | 第266-267页 |
| （三）扩展综合的实践知识 | 第267-268页 |
| 第二节 建议 | 第268-272页 |
| 一、实习方案建构考虑全方位因素 | 第268-269页 |
| 二、采用阶梯式支持策略 | 第269-270页 |
| 三、建立理论与实践的联系 | 第270-272页 |
| 结语 | 第272-274页 |
| 参考文献 | 第274-289页 |
| 附录 | 第289-295页 |
| 附录一：课堂观察评价量表 | 第289-291页 |
| 附录二：专家征询问卷 | 第291-293页 |
| 附录三：访谈提纲 | 第293-295页 |
| 后记 | 第295-297页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第297页 |
