| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 导论 | 第7-14页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第7-8页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第7-8页 |
| 1.2 文献回顾与研究设计 | 第8-11页 |
| 1.2.1 国内外研究现状 | 第8-11页 |
| 1.2.2 研究方法与思路 | 第11页 |
| 1.3 相关概念及理论基础 | 第11-14页 |
| 1.3.1 相关概念 | 第11-12页 |
| 1.3.2 理论基础 | 第12-14页 |
| 第二章 D社区协同治理机制分析 | 第14-21页 |
| 2.1 社区治理模式 | 第14-15页 |
| 2.1.1 社区环境与结构 | 第14页 |
| 2.1.2 社区组织设置 | 第14-15页 |
| 2.1.3 公共服务 | 第15页 |
| 2.2 社区治理主体的构成 | 第15-18页 |
| 2.2.1 社区党政组织 | 第16页 |
| 2.2.2 社区服务组织 | 第16-17页 |
| 2.2.3 社区居民及自治组织 | 第17-18页 |
| 2.3 社区协同治理机制 | 第18-21页 |
| 2.3.1 协调机制 | 第18-19页 |
| 2.3.2 参与机制 | 第19-20页 |
| 2.3.3 监督机制 | 第20-21页 |
| 第三章 居民在社区协同治理中的主体责任 | 第21-30页 |
| 3.1 自我管理的主体 | 第21-22页 |
| 3.1.1 案例1 居民自主解决停车难问题 | 第21-22页 |
| 3.1.2 案例分析：社区事务协商共治 | 第22页 |
| 3.2 自我服务的主体 | 第22-24页 |
| 3.2.1 案例2老人们的“自助活动室” | 第23-24页 |
| 3.2.2 案例分析：社区先行带动居民跟进 | 第24页 |
| 3.3 自我教育的主体 | 第24-26页 |
| 3.3.1 案例3志愿者共建“社区课堂” | 第25-26页 |
| 3.3.2 案例分析：多元主体参与“社区课堂”建设 | 第26页 |
| 3.4 自我供给的主体 | 第26-30页 |
| 3.4.1 案例4流动的“社区救助基金” | 第27-28页 |
| 3.4.2 案例分析：互相帮扶,共度难关 | 第28-30页 |
| 第四章 增权视角下的居民自治能力建设 | 第30-39页 |
| 4.1 挑战环境：促进社区协同治理 | 第30-33页 |
| 4.1.1 增权视角下的社区环境 | 第30-31页 |
| 4.1.2 多元主体参与的社区协同治理机制 | 第31-33页 |
| 4.2 居民之间的平等互惠关系 | 第33-36页 |
| 4.2.1 社会工作方法助推居民互动 | 第34-35页 |
| 4.2.2 平等互惠的邻里关系 | 第35-36页 |
| 4.3 建立社区工作者与居民的合作伙伴关系 | 第36-39页 |
| 4.3.1 以服务为本的社区社会工作 | 第36-37页 |
| 4.3.2 社区工作者与居民的合作关系 | 第37-39页 |
| 第五章 居民参与社区协同治理的反思 | 第39-41页 |
| 5.1 社区协同治理的重要意义 | 第39-40页 |
| 5.1.1 加速社区行政与服务职能分化 | 第39页 |
| 5.1.2 培养居民互助合作意识 | 第39-40页 |
| 5.2 居民自治能力提升的实现路径 | 第40-41页 |
| 5.2.1 多元共治推动居政分离 | 第40页 |
| 5.2.2 促进居民参与,解决社区问题 | 第40-41页 |
| 结束语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |