学生话语权研究--以南京市N小学为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-26页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| (一) 对学生地位的思考 | 第8页 |
| (二) 个人成长经历 | 第8-9页 |
| 二、选题意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-16页 |
| (一) 国外关于话语权的研究 | 第10页 |
| (二) 国内关于话语权的研究 | 第10-15页 |
| (三) 对已有研究的简要述评 | 第15-16页 |
| 四、核心概念界定 | 第16-19页 |
| (一) 话语权 | 第16-18页 |
| (二) 学生话语权 | 第18-19页 |
| 五、研究设计 | 第19-22页 |
| (一) 研究对象 | 第19-21页 |
| (二) 研究方法 | 第21页 |
| (三) 研究思路 | 第21-22页 |
| 六、研究过程 | 第22-26页 |
| (一) 研究现场的进入 | 第22-23页 |
| (二) 研究资料的收集 | 第23-24页 |
| (三) 研究现场的退出 | 第24-25页 |
| (四) 研究伦理的反思 | 第25-26页 |
| 第二章 学生话语权的呈现 | 第26-45页 |
| 一、话语机会 | 第26-30页 |
| (一) 文本性的制度赋予 | 第26-27页 |
| (二) 事实性的教师赋予 | 第27-30页 |
| 二、话语形式 | 第30-36页 |
| (一) 仪式化表达 | 第30-33页 |
| (二) 模式化表达 | 第33-34页 |
| (三) 单一化表达 | 第34-36页 |
| 三、话语内容 | 第36-39页 |
| (一) 限定于课本内容 | 第36-37页 |
| (二) 依附于教师权威 | 第37-39页 |
| 四、话语力量 | 第39-45页 |
| (一) 师生之间话语力量 | 第40-42页 |
| (二) 生生之间话语力量 | 第42-45页 |
| 第三章 学生话语权的影响因素 | 第45-56页 |
| 一、学校因素 | 第45-48页 |
| (一) 规训为主的管理制度 | 第45-47页 |
| (二) 成就取向的评价制度 | 第47-48页 |
| 二、教师因素 | 第48-54页 |
| (一) 教师的角色定位 | 第48-51页 |
| (二) 教师的教学素养 | 第51-54页 |
| 三、学生因素 | 第54-56页 |
| (一) 学生话语权意识 | 第54-55页 |
| (二) 学生的个体差异 | 第55-56页 |
| 第四章 提升学生话语权的可能路径 | 第56-64页 |
| 一、转变教育观念,促进师生合作共享 | 第56-58页 |
| 二、培育权利意识,突显学生主体地位 | 第58-60页 |
| 三、构建主体间性,实现师生对话交往 | 第60-61页 |
| 四、提高教师专业素养,发挥课堂教学智慧 | 第61-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
