| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-24页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第8-11页 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状 | 第11-22页 |
| 三、论文的研究思路与方法 | 第22-24页 |
| 第一章 澳大利亚基于核心素养的国家课程标准缘起 | 第24-31页 |
| 第一节 核心素养产生的时代背景 | 第24-27页 |
| 一、信息化、全球化高速发展 | 第24-25页 |
| 二、由关注知识技能转向核心素养 | 第25-26页 |
| 三、国际学生的能力评价因素 | 第26页 |
| 四、国际组织关于核心素养的研制 | 第26-27页 |
| 第二节 核心素养与国家课程标准的结合 | 第27-31页 |
| 一、核心素养的早期发展 | 第27-28页 |
| 二、DeSeCo项目关于核心素养的推广 | 第28-29页 |
| 三、国家统一课程标准的形成 | 第29-30页 |
| 四、《墨尔本宣言》的颁布 | 第30-31页 |
| 第二章 澳大利亚基于核心素养的国家课程标准研制与实施 | 第31-41页 |
| 第一节 课程标准构思阶段 | 第31-34页 |
| 一、明确国家课程开发内容 | 第31-32页 |
| 二、建构各学科的课程框架 | 第32-33页 |
| 三、调研国外、各州和地区教育状况 | 第33-34页 |
| 第二节 课程标准撰写阶段 | 第34-37页 |
| 一、撰写课程大纲 | 第34-35页 |
| 二、征询意见 | 第35-36页 |
| 三、细化课程标准 | 第36-37页 |
| 第三节 预备和实施阶段 | 第37-41页 |
| 一、各州制定新课程标准 | 第38页 |
| 二、各州辅助国家课程标准的实施 | 第38-39页 |
| 三、修订完善课程标准 | 第39-41页 |
| 第三章 基于核心素养的国家课程标准文本分析 | 第41-69页 |
| 第一节 基于核心素养的国家课程标准价值取向 | 第41-43页 |
| 一、能力本位 | 第41-42页 |
| 二、关注每一个学生的发展 | 第42-43页 |
| 三、注重学生批判和创新思维的培养 | 第43页 |
| 第二节 基于核心素养的国家课程标准框架结构 | 第43-47页 |
| 一、澳大利亚核心素养的内容 | 第44页 |
| 二、国家课程标准的基本框架 | 第44-45页 |
| 三、课程标准编排方式 | 第45-46页 |
| 四、核心素养与学科的关系 | 第46-47页 |
| 第三节 核心素养在学科课程标准中的体现 | 第47-69页 |
| 一、英语课程标准中的核心素养 | 第48-53页 |
| 二、数学课程标准中的核心素养 | 第53-57页 |
| 三、科学课程标准中的核心素养 | 第57-61页 |
| 四、历史课程标准中的核心素养 | 第61-64页 |
| 五、其他课程标准中的核心素养 | 第64-66页 |
| 六、核心素养在学科课程标准中的体现的特点 | 第66-69页 |
| 第四章 澳大利亚基于核心素养的国家课程标准经验与启示 | 第69-81页 |
| 第一节 基于核心素养的澳大利亚国家课程标准发展经验 | 第69-72页 |
| 一、核心素养转化为内容标准的思路 | 第69-70页 |
| 二、核心素养统领国家课程标准 | 第70页 |
| 三、基于核心素养进行课程整合 | 第70-71页 |
| 四、基于核心素养建立学业质量标准 | 第71-72页 |
| 第二节 我国现行课程标准存在的问题 | 第72-75页 |
| 一、三维目标落实不到位 | 第72-73页 |
| 二、课程整合亟需加强 | 第73页 |
| 三、质量标准没有突出能力目标 | 第73-74页 |
| 四、评价体系以应试能力为导向 | 第74页 |
| 五、课程标准缺乏优异性 | 第74-75页 |
| 第三节 基于核心素养的课程标准改革启示 | 第75-81页 |
| 一、以核心素养促进基础领域课程整合 | 第75-76页 |
| 二、根据核心素养调整或重组内容标准 | 第76-77页 |
| 三、建立基于核心素养的质量评价标准 | 第77页 |
| 四、根据质量评价标准设置表现样例 | 第77-78页 |
| 五、提供政策法律支持 | 第78页 |
| 六、加强中小学教师的参与 | 第78-81页 |
| 附录1 | 第81-82页 |
| 附录2 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-88页 |
| 在读期间发表论文 | 第88-89页 |
| 后记 | 第89页 |
