| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一部分 文献综述和问题提出 | 第10-23页 |
| 1 数学元认知 | 第10-15页 |
| 1.1 数学元认知的概念 | 第10-11页 |
| 1.2 数学元认知的结构 | 第11-13页 |
| 1.3 数学元认知的影响因素 | 第13-15页 |
| 2 数学成绩 | 第15-16页 |
| 2.1 数学成绩的定义 | 第15页 |
| 2.2 数学成绩的相关研究 | 第15-16页 |
| 3 家庭环境纷杂度 | 第16-18页 |
| 3.1 家庭环境纷杂度的概念 | 第16-18页 |
| 3.2 家庭环境纷杂度的研究现状 | 第18页 |
| 4 小学中高年级学生数学元认知、家庭环境纷杂度、数学成绩的关系 | 第18-20页 |
| 4.1 小学中高年级学生数学元认知与数学成绩的关系 | 第18-19页 |
| 4.2 家庭环境纷杂度对数学元认知和数学成绩的关系的影响 | 第19-20页 |
| 5 问题提出与研究意义 | 第20-22页 |
| 5.1 已有研究不足 | 第21页 |
| 5.2 本研究拟考察的问题 | 第21页 |
| 5.3 研究目的及研究意义 | 第21-22页 |
| 6 研究假设 | 第22-23页 |
| 第二部分 研究方法 | 第23-26页 |
| 1 被试 | 第23页 |
| 2 测量工具 | 第23-24页 |
| 2.1 数学元认知问卷 | 第23页 |
| 2.2 家庭环境纷杂度量表 | 第23-24页 |
| 2.3 数学成绩 | 第24页 |
| 3 施测程序 | 第24页 |
| 3.1 数学元认知问卷施测 | 第24页 |
| 3.2 家庭环境纷杂度量表施测 | 第24页 |
| 4 数据处理 | 第24-26页 |
| 第三部分 研究结果 | 第26-31页 |
| 1 数学元认知，家庭环境纷杂度，小学生数学成绩的基本特点 | 第26-27页 |
| 1.1 数学元认知的特点 | 第26-27页 |
| 1.2 家庭环境纷杂度的特点 | 第27页 |
| 1.3 儿童数学成绩的特点 | 第27页 |
| 2 数学元认知、家庭环境纷杂度和小学生数学成绩的相关分析 | 第27-28页 |
| 3 数学元认知与小学生数学成绩的关系：家庭环境纷杂度调节作用 | 第28-31页 |
| 第四部分 分析与讨论 | 第31-36页 |
| 1 数学元认知、家庭环境纷杂度、小学生数学成绩的特点 | 第31-33页 |
| 2 数学元认知、家庭环境纷杂度和小学生数学成绩的关系分析 | 第33-34页 |
| 3 家庭环境纷杂度对数学元认知策略选择与小学生数学成绩之间关系的调节 | 第34-35页 |
| 4 本研究的局限性及未来研究的方向 | 第35-36页 |
| 第五部分 研究结论 | 第36页 |
| 第六部分 教育建议 | 第36-38页 |
| 参考文献 | 第38-42页 |
| 附录：研究工具 (部分) | 第42-43页 |
| 附录1 家庭环境纷杂度量表 | 第42页 |
| 附录2 小学生数学元认知调查问卷 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
