| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第12-17页 |
| 第一节 课题研究背景 | 第12-13页 |
| 第二节 课题研究现状 | 第13-14页 |
| 一、阅读能力层级 | 第13-14页 |
| 二、阅读能力教学 | 第14页 |
| 第三节 课题研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 第四节 课题研究路线与方法 | 第15-17页 |
| 一、研究路线 | 第15-16页 |
| 二、研究方法 | 第16-17页 |
| 第一章 高中语文能力层级教学路径的理论背景 | 第17-21页 |
| 第一节 高中语文能力层级的提出与历史发展 | 第17页 |
| 第二节 高中阅读能力层级教学路径的提出 | 第17-18页 |
| 第三节 高中语文阅读能力层级教学的学理关系 | 第18-21页 |
| 一、能力层级教学与语用教学之间的关系 | 第18-19页 |
| 二、能力层级教学与分层教学之间的关系 | 第19-21页 |
| 第二章 高中语文阅读能力层级教学存在的问题 | 第21-30页 |
| 第一节 高中语文阅读能力层级教学存在问题 | 第21-25页 |
| 一、过分重视初级能力，忽视高阶思维 | 第21-22页 |
| 二、阅读思维僵化，缺乏自主思考活性 | 第22-23页 |
| 三、阅读内容狭窄，文本细读能力不足 | 第23-24页 |
| 四、教学方法保守，新授教法徒有其表 | 第24-25页 |
| 第二节 高中阅读能力层级教学出现困境的原因 | 第25-30页 |
| 一、教育制度方面的原因 | 第25-26页 |
| 二、教师方面的原因 | 第26-28页 |
| 三、学生方面的原因 | 第28-30页 |
| 第三章 高中语文阅读能力层级教学路径的运用 | 第30-42页 |
| 第一节 高中语文阅读能力层级教学路径实施步骤 | 第30-34页 |
| 一、基本能力：阐释句子的基本语义 | 第31-32页 |
| 二、基本能力：体察语境中的语气 | 第32-33页 |
| 三、核心能力：阐释语境中的语义 | 第33页 |
| 四、高级能力：解读句子的言外之意 | 第33-34页 |
| 第二节 教学案例展示：《逍遥游》 | 第34-37页 |
| 一、阐释“之二虫又何知”的基本语义 | 第35页 |
| 二、体察“其自视也，亦若此矣”的语气 | 第35-36页 |
| 三、体察“其自视也，亦若此矣”中的语义 | 第36页 |
| 四、解读“之二虫又何知”的言外之意 | 第36-37页 |
| 第三节 案例评价与反思 | 第37-42页 |
| 一、传统教学设计理解的偏差 | 第37-40页 |
| 二、能力层级教学路径设计的特点 | 第40-42页 |
| 第四章 高中语文阅读能力层级教学路径实践策略 | 第42-53页 |
| 第一节 实施阅读探究学习，注重“因能力导” | 第42-44页 |
| 一、重视探究阅读，尊重阅读差异性 | 第42-43页 |
| 二、尊重阅读差异性，“因能力导” | 第43-44页 |
| 第二节 了解学情，渐次深入文本 | 第44-48页 |
| 一、了解学情，弄清阅读起点 | 第44-45页 |
| 二、抓文本关键句，渐次深入 | 第45-46页 |
| 三、深专教材，挖掘智力因素 | 第46-48页 |
| 第三节 注重语言学用，促进阅读能力发展 | 第48-51页 |
| 一、语言积累：基本知识与技能的学习 | 第48-49页 |
| 二、语言活学：灵活运用各种方式方法 | 第49-50页 |
| 三、语言活用：知识转化成能力的可靠途径 | 第50-51页 |
| 第四节 注重思维融通，避免知识固化 | 第51-53页 |
| 一、注重思维训练，提升阅读质量 | 第51页 |
| 二、注重思维融通，避免知识僵化 | 第51-53页 |
| 结语 高中语文阅读能力层级教学路径研究的意义和局限 | 第53-55页 |
| 第一节 高中语文阅读能力层级教学路径研究的意义 | 第53-54页 |
| 一、有助于促进学生能力多维协调纵深发展 | 第53页 |
| 二、有助于提高语文阅读教学质量 | 第53-54页 |
| 第二节 高中语文阅读能力层级教学路径研究的局限性 | 第54-55页 |
| 一、受科研水平的影响，论证还存在许多不足 | 第54页 |
| 二、受实践程度的影响，推广范围还不够广泛 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-61页 |
| 附录1 高中语文阅读能力情况调查问卷 | 第57-60页 |
| 附录2 攻读学位期间发表论文目录 | 第60-61页 |
| 后记 | 第61页 |