| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第14-34页 |
| 一、研究背景与问题 | 第14-20页 |
| 二、国内外研究现状 | 第20-28页 |
| 三、研究思路和方法 | 第28-32页 |
| 四、研究意义 | 第32-34页 |
| 第一章 新职业主义教育思想的形成和发展背景 | 第34-57页 |
| 第一节 新职业主义教育思想的形成和发展历程 | 第34-45页 |
| 一、20世纪上半期新职业主义教育思想的萌芽时期 | 第34-37页 |
| 二、20世纪 70-80年代新职业主义教育思想的酝酿时期 | 第37-40页 |
| 三、20世纪 80-90年代新职业主义教育思想的形成和发展阶段 | 第40-42页 |
| 四、20世纪90年代以来新职业主义教育运动和世界影响 | 第42-45页 |
| 第二节 新职业主义教育形成的经济和教育发展条件 | 第45-50页 |
| 一、技术更新的速度对教育课程变革产生了根本性的影响 | 第45-47页 |
| 二、各发达国家开始重新思考职业教育的培养目标 | 第47-48页 |
| 三、提出进行能力本位的职业教育与培训 | 第48-50页 |
| 第三节 四个国家面临的经济与教育的问题 | 第50-57页 |
| 一、英国面临的经济与教育的问题 | 第50-52页 |
| 二、美国面临的经济与教育的问题 | 第52-55页 |
| 三、德国面临的经济与教育的问题 | 第55-56页 |
| 四、澳大利亚面临的经济与教育的问题 | 第56-57页 |
| 第二章 新职业主义教育的理论基础和基本主张 | 第57-76页 |
| 第一节 新职业主义教育思想形成的理论基础 | 第57-63页 |
| 一、实用主义理论 | 第57-58页 |
| 二、马克思主义理论 | 第58-59页 |
| 三、批判教育理论 | 第59-61页 |
| 四、人本主义心理学的理论 | 第61-63页 |
| 第二节 新职业主义教育思想形成的方法分析 | 第63-69页 |
| 一、整合的能力的理论方法 | 第63-65页 |
| 二、建构主义学习的理论方法 | 第65-66页 |
| 三、范式理论的方法论 | 第66-68页 |
| 四、结构与功能关系理论的方法 | 第68-69页 |
| 第三节 新职业主义教育思想的基本主张 | 第69-76页 |
| 一、英国新职业主义教育思想的基本主张 | 第69-70页 |
| 二、美国新职业主义教育思想的基本主张 | 第70-72页 |
| 三、德国新职业主义教育思想的基本主张 | 第72-73页 |
| 四、澳大利亚新职业主义教育思想的基本主张 | 第73-76页 |
| 第三章 新职业主义教育的理论结构和运行机制研究 | 第76-98页 |
| 第一节 新职业主义教育的理论结构特点 | 第76-83页 |
| 一、新职业主义教育的主体目标 | 第76-79页 |
| 二、新职业主义教育的基本手段 | 第79-81页 |
| 三、新职业主义教育的制度供给 | 第81-83页 |
| 第二节 新职业主义教育的运行机制研究 | 第83-91页 |
| 一、新职业主义教育的运行动力系统 | 第83-86页 |
| 二、新职业主义教育的运行过程 | 第86-88页 |
| 三、新职业主义教育运行的人力资本形成和积累机制 | 第88-91页 |
| 第三节 新职业主义教育运动的组织与政府政策变革 | 第91-98页 |
| 一、新职业主义教育运动的组织与协调 | 第91-93页 |
| 二、新职业主义教育成功的关键因素是有大量的执行者 | 第93-95页 |
| 三、新职业主义教育运动与政府的教育发展重心变革 | 第95-98页 |
| 第四章 新职业主义教育的核心技能开发理论研究 | 第98-126页 |
| 第一节 核心技能的概念解读 | 第98-104页 |
| 一、核心技能概念的提出背景和系统规定 | 第98-101页 |
| 二、核心技能概念涵义的各种解读 | 第101-104页 |
| 第二节 核心技能的功能结构和形成的基本原则 | 第104-109页 |
| 一、核心技能的功能结构特点 | 第104-107页 |
| 二、核心技能形成的基本原则 | 第107-109页 |
| 第三节 核心技能课程开发机制的国别特点 | 第109-126页 |
| 一、英国核心技能课程开发的机制特点 | 第109-112页 |
| 二、美国核心技能课程开发的机制特点 | 第112-117页 |
| 三、德国核心技能课程开发的机制特点 | 第117-120页 |
| 四、澳大利亚核心技能开发的机制特点 | 第120-126页 |
| 第五章 新职业主义教育的情境化学习理论研究 | 第126-150页 |
| 第一节 情境化理论的职业教育价值 | 第126-134页 |
| 一、知识与技能、工作与学习之间亟需整合的教育方式 | 第126-128页 |
| 二、情境学习理论的职业教育价值分析 | 第128-132页 |
| 三、情境中的工作场所学习理论的职业教育价值分析 | 第132-134页 |
| 第二节 情境学习理论的教育运行机制分析 | 第134-142页 |
| 一、情境学习运行的基本假设 | 第134-137页 |
| 二、情境学习运行过程的基本结论 | 第137-140页 |
| 三、情境学习的教学基本规范 | 第140-142页 |
| 第三节 工作场所学习的模式探索 | 第142-150页 |
| 一、工作场所学习的内涵 | 第142-144页 |
| 二、工作场所学习的特点 | 第144-146页 |
| 三、工作场所学习过程模式 | 第146-150页 |
| 第六章 新职业主义教育的规范化运行理论研究 | 第150-168页 |
| 第一节 规范化教育理念的现代意义阐释 | 第150-154页 |
| 一、规范化教育是为提高核心技能的一种战略选择 | 第150-151页 |
| 二、规范化教育是把专业的技术规范引入教育的全过程 | 第151-152页 |
| 三、规范化教育是精准和可操作性技能的开发 | 第152-154页 |
| 第二节 规范化教育的社会价值分析 | 第154-159页 |
| 一、规范化教育是揭示并传播着获得技能的一种价值体系 | 第154-155页 |
| 二、规范化教育是构建获得技能整合能力的培养体系 | 第155-156页 |
| 三、规范化教育是利用全社会资源的行动规范体系 | 第156-159页 |
| 第三节 规范化教育的运行机制研究 | 第159-168页 |
| 一、规范化教育是对共同体成员思想和行为的一种约束教育 | 第159-161页 |
| 二、规范化教育运行系统的开放性和科学性 | 第161-164页 |
| 三、规范化的教育教学改革必须符合操作规范 | 第164-165页 |
| 四、规范化教育体系要具有合力支撑条件的保障 | 第165-168页 |
| 第七章 新职业主义教育的技术技能文化积淀和推动理论研究 | 第168-185页 |
| 第一节 技术技能是一种文化 | 第168-174页 |
| 一、技术与文化的渊源关系 | 第168-170页 |
| 二、技术文化的基本特征 | 第170-172页 |
| 三、技能文化是人们对技能的认知、信仰与崇拜 | 第172-174页 |
| 第二节 技术技能的文化积淀与创新机制 | 第174-178页 |
| 一、技术技能文化深层信念的教育积淀 | 第174-176页 |
| 二、技术技能文化的价值偏好与选择 | 第176-178页 |
| 第三节 技术技能发展的文化推动和调控机制 | 第178-185页 |
| 一、技术技能发展的文化推动力是一个十分重要的领域 | 第178-179页 |
| 二、技术技能发展的文化推动机制 | 第179-182页 |
| 三、技术技能发展的文化调控机制 | 第182-185页 |
| 第八章 新职业主义教育的制度供给理论研究 | 第185-209页 |
| 第一节 新职业主义教育制度供给的机制特点 | 第185-192页 |
| 一、职业教育制度供给理念的战略性 | 第185-187页 |
| 二、职业教育制度供给的政策与路径的机制性 | 第187-188页 |
| 三、职业教育制度供给的内容与执行的一致性 | 第188-189页 |
| 四、职业教育制度供给的立法和条件的保障性 | 第189-192页 |
| 第二节 新职业主义教育制度供给理念的世界影响 | 第192-201页 |
| 一、职业教育制度供给的全民获益机会 | 第192-194页 |
| 二、职业教育的制度供给推进了体系化的需求 | 第194-196页 |
| 三、从立法的层面明确职业教育的法律地位和社会地位 | 第196-197页 |
| 四、行业企业参与职业教育的制度供给日益完善 | 第197-200页 |
| 五、职业教育行动策略的地域维度特征日益明显 | 第200-201页 |
| 第三节 核心技能开发的制度供给国别特点研究 | 第201-209页 |
| 一、英国构建了完善的核心技能培训、认证政策体系 | 第201-203页 |
| 二、美国立法确保学生获得从学校到工作的核心技能 | 第203-205页 |
| 三、德国确立了关键能力培养的重要地位 | 第205-207页 |
| 四、澳大利亚制定了规范创新的课程管理机制 | 第207-209页 |
| 第九章 新职业主义影响下的教育改革实践研究 | 第209-236页 |
| 第一节 英国新职业主义教育改革实践 | 第209-213页 |
| 一、实施开放式职业教育 | 第209-210页 |
| 二、建立国家职业资格标准体系 | 第210-211页 |
| 三、建立密切教育界和企业界联系的课程 | 第211-213页 |
| 第二节 美国新职业主义教育改革实践 | 第213-220页 |
| 一、通过生涯学院进行学术教育与职业教育的一体化改革 | 第213-215页 |
| 二、通过技术准备计划进行中等教育与中等后教育的衔接改革 | 第215-217页 |
| 三、通过全面的行业课程计划(AAI)整合工作和学习 | 第217-220页 |
| 第三节 德国新职业主义教育改革实践 | 第220-222页 |
| 一、在教学计划中将专业技能和关键能力的培养结合起来 | 第220页 |
| 二、推出基于主题的“学习领域”课程方案 | 第220-221页 |
| 三、实施基于工作过程知识的行动导向教学 | 第221-222页 |
| 第四节 澳大利亚新职业主义教育改革实践 | 第222-226页 |
| 一、技术与继续教育培训机构的变革及其职能 | 第222-224页 |
| 二、建立澳大利亚资格认证、质量培训、国家培训包框架 | 第224-226页 |
| 第五节 新职业主义教育改革的分析与展望 | 第226-236页 |
| 一、新职业主义教育改革的发展分析 | 第226-228页 |
| 二、新职业主义教育改革的问题分析 | 第228-230页 |
| 三、新职业主义教育改革发展趋势的展望 | 第230-233页 |
| 四、新职业主义教育改革对我国的启示 | 第233-236页 |
| 结论 | 第236-240页 |
| 参考文献 | 第240-255页 |
| 在学期间公开发表成果情况 | 第255-256页 |
| 致谢 | 第256-257页 |
