| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-13页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、选题的意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9-10页 |
| 三、概念的界定 | 第10页 |
| (一) 小学教师教育 | 第10页 |
| (二) 课程设置 | 第10页 |
| 四、文献综述 | 第10-12页 |
| (一) 国外研究 | 第10-11页 |
| (二) 国内研究 | 第11-12页 |
| 五、研究方案 | 第12-13页 |
| (一) 本研究所要解决的关键问题 | 第12页 |
| (二) 采取的研究方法 | 第12-13页 |
| 第二章 中美小学教师教育课程设置的发展历史 | 第13-35页 |
| 一、中国小学教师教育课程设置的历史演变 | 第13-29页 |
| (一) 清末小学教师教育课程设置 | 第13-16页 |
| (二) 民国小学教师教育课程设置 | 第16-26页 |
| (三) 新中国成立后的小学教师教育课程设置 | 第26-29页 |
| 二、美国小学教师教育课程设置的历史考察 | 第29-33页 |
| (一) 师范学校时期(19世纪20年代到19世纪末) | 第29-30页 |
| (二) 师范学院时期(19世纪末20世纪初到20世纪中期) | 第30-31页 |
| (三) 普通文理学院及综合性大学教育院系时期 | 第31-33页 |
| 注释 | 第33-35页 |
| 第三章 中美小学教师教育课程设置的现状 | 第35-39页 |
| 一、我国小学教师教育课程设置存在的问题 | 第35-36页 |
| (一) 课程的内容过于繁杂 | 第35页 |
| (二) 课程中学术性和师范性相对滞后 | 第35-36页 |
| (三) 实践课程的课时和深度明显不足 | 第36页 |
| 二、美国小学教师教育课程设置的特点 | 第36-38页 |
| (一) 小学教育专业的整体课程结构突出 | 第37页 |
| (二) 学科融合背景下的教育实践 | 第37-38页 |
| (三) 小学教师教育课程设置注重多元文化 | 第38页 |
| 注释 | 第38-39页 |
| 第四章 中美小学教师教育课程设置案例比较 | 第39-50页 |
| 一、南京晓庄学院小学教育专业课程情况(2004版) | 第39-41页 |
| (一) 培养目标 | 第39页 |
| (二) 小学教育专业课程设置情况 | 第39-41页 |
| 二、美国哥伦比亚大学教师学院小学教育专业课程设置情况(2009版) | 第41-45页 |
| (一) 培养目标 | 第41-42页 |
| (二) 小学教育专业课程设置情况 | 第42-45页 |
| 三、哥伦比亚大学小学教育专业同南京晓庄学院小学教育专业的课程设置比较 | 第45-49页 |
| (一) 培养目标的比较 | 第45-47页 |
| (二) 课程设置的比较 | 第47-49页 |
| 注释 | 第49-50页 |
| 第五章 启示与思考 | 第50-53页 |
| 一、突破培养目标的僵化,设置有特色的小学教师教育课程 | 第50页 |
| 二、教育类课程应加强和小学实际教学的联系 | 第50-51页 |
| 三、通识课程的设置应更为广泛和多元性 | 第51页 |
| 四、加大教育实习和见习的比重 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
