| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 绪论 | 第11-27页 |
| 一、问题提出 | 第11页 |
| 二、概念界定 | 第11-14页 |
| （一） 父亲参与教养 | 第11-12页 |
| (二) 自我延迟满足（ ） | 第12-14页 |
| 三、研究目的与意义 | 第14-15页 |
| （一） 研究目的 | 第14页 |
| （二） 研究意义 | 第14-15页 |
| 四、国内外相关研究文献概述 | 第15-22页 |
| （一） 父亲参与教养的理论基础 | 第15-17页 |
| （二） 父亲参与教养的相关研究 | 第17-18页 |
| （三） 幼儿自我延迟满足能力的相关研究 | 第18-21页 |
| （四）父亲参与教养与幼儿延迟满足能力关系研究 | 第21-22页 |
| 五、研究方法 | 第22-27页 |
| （一） 研究思路 | 第22页 |
| （二） 研究对象 | 第22-23页 |
| （三） 研究方法 | 第23-24页 |
| （四） 研究工具 | 第24-27页 |
| 第一章 研究结果 | 第27-41页 |
| 一、父亲参与教养统计结果 | 第27-36页 |
| （一） 父亲参与教养问卷信度分析 | 第27页 |
| （二） 父亲参与教养各维度得分比较 | 第27-28页 |
| （三） 父亲的年龄、文化程度、收入与父亲参与教养的分析 | 第28-29页 |
| （四） 母亲的年龄、文化程度与父亲参与教养的分析 | 第29-30页 |
| （五） 幼儿的性别、年龄与父亲参与教养的分析 | 第30-32页 |
| （六） 父亲的教养观念与父亲参与教养的分析 | 第32-36页 |
| 二、3.5-6.5岁幼儿延迟满足能力特点分析 | 第36-39页 |
| （一） 3.5-6.5岁幼儿延迟满足时间的统计情况 | 第36-37页 |
| （二） 3.5-6.5岁幼儿延迟满足时间在性别和年龄上的差异 | 第37-38页 |
| （三）3.5-6.5岁幼儿延迟满足时间在是否为独生子女上的差异 | 第38-39页 |
| 三、父亲参与教养与岁幼儿延迟满足能力关系分析 | 第39-41页 |
| （一） 父亲参与教养与3.5-6.5岁幼儿延迟时间的相关分析 | 第39页 |
| （二） 父亲参与教养与3.5-6.5岁幼儿延迟满足的回归分析 | 第39-41页 |
| 第二章 研究讨论 | 第41-51页 |
| 一、父亲参与教养对各因素有所侧重 | 第41-44页 |
| 二、父亲的文化程度、收入影响父亲参与教养 | 第44页 |
| 三、母亲的学历影响父亲参与教养 | 第44-45页 |
| 四、父亲参与教养因幼儿性别不同而存在差异 | 第45页 |
| 五、父亲的教养观念对父亲参与教养的影响 | 第45-46页 |
| 六、3.5-6.5岁幼儿延迟满足能力的年龄发展特点分析 | 第46-47页 |
| 七、3.5-6.5岁幼儿延迟满足能力在性别上的特点分析 | 第47页 |
| 八、3.5-6.5岁幼儿延迟满足能力在是否独生子女上差异不显著 | 第47-48页 |
| 九、父亲参与教养与3.5-6.5岁幼儿延迟满足关系 | 第48-51页 |
| （一） 父亲参与教养中的互动交流因素对 3.5—6.5 岁幼儿自我延迟满足能力有显著预测作用 | 第48-49页 |
| （二） 父亲参与教养中的间接支持因素对 3.5—6.5 岁幼儿自我延迟满足能力有显著预测作用 | 第49-51页 |
| 第三章 研究建议 | 第51-57页 |
| 一、从父亲自身角度，提高父亲自身参与教养水平，重视幼儿延迟满足能力的培养 | 第51-54页 |
| （一） 父亲应丰富自身的教养观念 | 第51页 |
| （二） 父亲应学习育儿的相关知识技能 | 第51-52页 |
| （三） 父亲应提高与幼儿互动交流的质量 | 第52-53页 |
| （四） 父亲要注重对幼儿的间接支持 | 第53-54页 |
| 二、给父亲提供一个外部支持的环境，使父亲有时间和精力促进幼儿延迟满足能力的发展 | 第54-57页 |
| （一） 实行“父亲假”政策，增加父亲的教养时间 | 第54-55页 |
| （二） 母亲对父亲参与教养给予支持 | 第55页 |
| （三） 社区和幼儿园多开展有关父亲参与教养的活动或讲座，联合父亲共育 | 第55-56页 |
| （四） 充分利用电视、互联网等媒体，为父亲参与教养提供信息支持 | 第56-57页 |
| 结论 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第69页 |
