广东中职教师专业知识现状调查与发展研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 1 绪论 | 第9-20页 |
| ·研究背景及意义 | 第9-11页 |
| ·研究背景 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·核心概念的界定 | 第11-12页 |
| ·教师专业知识 | 第11页 |
| ·中职教师专业知识 | 第11-12页 |
| ·专业发展 | 第12页 |
| ·专业知识发展 | 第12页 |
| ·文献综述 | 第12-18页 |
| ·关于教师专业知识特性与结构的研究 | 第13-15页 |
| ·关于教师专业知识现状调查研究 | 第15-16页 |
| ·关于教师专业知识发展的方法、途径与策略研究 | 第16-18页 |
| ·研究思路与研究方法 | 第18-20页 |
| ·研究思路 | 第18页 |
| ·研究方法 | 第18-20页 |
| 2 广东中职教师专业知识现状调查研究 | 第20-37页 |
| ·广东中职教师专业知识现状调查 | 第20-24页 |
| ·中职教师专业知识的内涵 | 第20-21页 |
| ·广东中职教师专业知识现状调查 | 第21-24页 |
| ·广东中职教师专业知识现状分析 | 第24-34页 |
| ·广东中职教师专业知识现状总体特征 | 第24-26页 |
| ·不同背景特征中职教师的专业知识现状分析 | 第26-32页 |
| ·广东中职教师参与专业知识发展活动效能分析 | 第32-34页 |
| ·广东中职教师专业知识发展存在的问题 | 第34-37页 |
| ·专业知识各维度发展不平衡 | 第34-35页 |
| ·不同背景特征的中职教师存在明显的群体差异性 | 第35-36页 |
| ·专业知识自主发展意识较弱 | 第36页 |
| ·专业知识发展活动效能不高 | 第36-37页 |
| 3 中职教师专业知识发展理论基础和基本原则 | 第37-44页 |
| ·理论基础 | 第37-41页 |
| ·成人发展与学习理论 | 第37-38页 |
| ·教师生涯发展阶段理论 | 第38-40页 |
| ·教师反思理论 | 第40-41页 |
| ·中职教师专业知识发展活动的基本原则 | 第41-44页 |
| ·校本培训主导原则 | 第41-42页 |
| ·多样性原则 | 第42页 |
| ·层次性原则 | 第42-43页 |
| ·自主性原则 | 第43-44页 |
| 4 广东中职教师专业知识发展建议 | 第44-49页 |
| ·建立检测与评估机制 | 第44-45页 |
| ·引入发展性评价机制激发中职教师学习的热情 | 第44页 |
| ·动态评价挖掘潜力 | 第44-45页 |
| ·创设专业知识学习氛围 | 第45-47页 |
| ·在合作学习中搭建中职教师学习平台 | 第45-46页 |
| ·在校本课程建设中促进中职教师学习的行为 | 第46页 |
| ·在专业知识发展活动中鼓励中职教师主动学习 | 第46-47页 |
| ·中职教师自我发展 | 第47-49页 |
| ·坚持专业知识反思 | 第47页 |
| ·充分利用校企合作平台 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 附录：广东中职教师专业知识现状调查问卷 | 第53-57页 |
| 攻读硕士学位期间所取得的成果 | 第57-58页 |
| 学位论文数据采集表 | 第58页 |
