| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一、当下汉字教学的遭遇 | 第9-12页 |
| （一） 单纯追求汉字的趣味教学，违背汉字的文化性 | 第9-10页 |
| （二） 盲目扩大识字量，误读了汉字的文化性 | 第10-12页 |
| 二、汉字教学文化缺失的原因分析 | 第12-16页 |
| （一） 以往教学方法的影响 | 第12-14页 |
| 1. 集中识字法 | 第12-13页 |
| 2 . 分散识字法 | 第13-14页 |
| 3 . 部件识字法 | 第14页 |
| 4 .注音识字，提前读写 | 第14页 |
| （二） 语文教师缺乏相关的专业知识 | 第14-15页 |
| （三） 教学评价的文化缺失 | 第15-16页 |
| 三、汉字文化教育的内涵阐释 | 第16-17页 |
| （一） 文化的内涵界定 | 第16页 |
| （二） 汉字文化的内涵阐释 | 第16页 |
| （三） 汉字文化教育的内涵阐释 | 第16-17页 |
| 四、实施汉字文化教育的必要性和可能性 | 第17-22页 |
| （一） 实施汉字文化教育的必要性 | 第17-18页 |
| 1. 纠正错别字，提高教学效率 | 第17页 |
| 2. 进行思维训练，提高思维能力水平 | 第17页 |
| 3. 传承文化的需要 | 第17-18页 |
| 4. 能够培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成学习汉字的良好习惯和自信心，掌握学习汉字的基本方法 | 第18页 |
| （二） 实施汉字文化教育的可能性 | 第18-22页 |
| 1. 汉字形体构造的特殊价值 | 第18-20页 |
| 2. 新课标的文化取向 | 第20-22页 |
| 五、汉字文化教学应遵循的规律 | 第22-31页 |
| （一） 汉字的认知规律 | 第22-29页 |
| 1. 标识符号 | 第22-27页 |
| 2. 类化符号 | 第27-28页 |
| 3.区别符号 | 第28-29页 |
| （二）小学生心理认知规律 | 第29-31页 |
| 1.小学生注意的基本特征 | 第29页 |
| 2.小学生记忆的基本特征 | 第29-30页 |
| 3.小学生思维的基本特征 | 第30-31页 |
| 六、汉字文化教育的教学示例 | 第31-35页 |
| （一）第一学段（1～2 年级） | 第31-32页 |
| （二）第二学段（3～4 年级） | 第32-33页 |
| （三）第三学段（5～6 年级） | 第33-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-37页 |
| 后记 | 第37页 |