| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 1 引言 | 第11-18页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·小学主题班会是新课程改革的重要内容 | 第11页 |
| ·当前小学主题班会有效性问题是改革关注的焦点 | 第11页 |
| ·作者德育工作者的身份为该选题研究提供了实践基础 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12页 |
| ·加强小学主题班会有效设计与实施的理论研究 | 第12页 |
| ·促进小学主题班会的课程化改革 | 第12页 |
| ·提高小学德育工作的实效性 | 第12页 |
| ·文献综述 | 第12-16页 |
| ·“主题班会”定义的研究 | 第12-13页 |
| ·新课程背景下主题班会的特点 | 第13-14页 |
| ·新课程背景下主题班会的作用 | 第14-15页 |
| ·小学主题班会实施中存在的问题研究 | 第15页 |
| ·提高小学主题班会有效性的措施研究 | 第15-16页 |
| ·研究方法 | 第16-18页 |
| ·文献资料法 | 第16页 |
| ·问卷调查法 | 第16-17页 |
| ·专家访谈法 | 第17-18页 |
| 2 主题班会概述 | 第18-20页 |
| ·主题班会的概念 | 第18页 |
| ·小学主题班会的重要作用 | 第18-20页 |
| ·对学生发挥主题德育作用 | 第18-19页 |
| ·是班集体建设的重要载体 | 第19页 |
| ·促进学校德育工作的开展 | 第19-20页 |
| 3 小学主题班会设计与实施的现状、存在的问题 | 第20-22页 |
| ·主题班会的设计和实施的现状 | 第20页 |
| ·主题班会的设计和实施均为班主任 | 第20页 |
| ·主题班会内容多为日常班务处理 | 第20页 |
| ·主题班会有固定的开展时间 | 第20页 |
| ·小学主题班会设计与实施存在的问题 | 第20-22页 |
| ·混淆常规班务与主题班会 | 第20-21页 |
| ·内容随意化，缺乏体系性 | 第21页 |
| ·教师包办，缺乏学生主体性 | 第21页 |
| ·德育目的性不强 | 第21-22页 |
| 4 小学主题班会设计与实施有效性要求 | 第22-24页 |
| ·体现小学生思想年龄特点和德育重点 | 第22-23页 |
| ·体现德育双主体的特点 | 第23页 |
| ·以课程化建设与实施为保障 | 第23-24页 |
| 5 树人小学主题班会的有效设计与实施策略 | 第24-28页 |
| ·树人小学的特点 | 第24-25页 |
| ·立足德育课程，开发德育资源 | 第24页 |
| ·营造育德氛围，加强环境育德 | 第24-25页 |
| ·开展德育模块活动，活动中体验成长 | 第25页 |
| ·树人小学主题班会的改革目标 | 第25-26页 |
| ·树人小学主题班会设计与实施策略 | 第26-28页 |
| ·体现学校模式化与班级个性化结合 | 第26页 |
| ·体现教师主导和学生主体作用的结合 | 第26页 |
| ·体现教师专业发展与学生德育成长的结合 | 第26-27页 |
| ·体现学校引导、检查、与督促相结合 | 第27-28页 |
| 6 树人小学主题班会有效设计与实施措施 | 第28-33页 |
| ·采用校、班、生三级联动 | 第28-30页 |
| ·学校德育处拟定学年分段主题班会课程目标与体系 | 第28页 |
| ·班主任组织引导学生确定主题班会主题和实施形式 | 第28-29页 |
| ·学生主动积极设计实施主题班会 | 第29-30页 |
| ·恰当发挥班主任教师的主导作用 | 第30-31页 |
| ·主题班会设计阶段的主导作用 | 第30页 |
| ·主题班会实施阶段的主导作用 | 第30-31页 |
| ·主题班会结束阶段的主导作用 | 第31页 |
| ·主题班会后的延伸教育 | 第31页 |
| ·采用多样化的评价主体和督导方式 | 第31-33页 |
| ·班主任老师、学生、家长共同构成主题班会第一评价主体 | 第31-32页 |
| ·学校德育专家、德育工作管理者共同形成主题班会的第二评价主体 | 第32页 |
| ·评价与督导结合，借助两类评价主体的沟通与交流，促进主题班会的实效性 | 第32-33页 |
| 7 结束语 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-35页 |
| 附录 | 第35-37页 |
| 致谢 | 第37-38页 |
