| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一、中学生说脏话行为的现状和问题的提出 | 第9-12页 |
| 二、有关脏话研究的国内外现状 | 第12-16页 |
| (一) 从语言学视角对脏话的内容和形式的研究 | 第12页 |
| (二) 从心理学视角对脏话的作用分析 | 第12-13页 |
| (三) 从社会学视角对脏话的社会批判意义的研究 | 第13-14页 |
| (四) 从教育学视角对说脏话的原因、危害及对策分析 | 第14-15页 |
| (五) 已有研究的评述及本研究的贡献 | 第15-16页 |
| 三、研究的目的和意义 | 第16-17页 |
| (一) 研究目的 | 第16页 |
| (二) 研究的理论意义与现实意义 | 第16-17页 |
| 四、研究方法 | 第17页 |
| 第二章 本研究的理论依据梳理 | 第17-21页 |
| 一、本研究对脏话的定义 | 第17-18页 |
| 二、韩礼德语言元功能理论的概述 | 第18-21页 |
| (一) 语言是一种意义系统 | 第19-20页 |
| (二) 功能是意义表达的形式 | 第20页 |
| (三) 语言元功能理论的内容 | 第20-21页 |
| 第三章 语言元功能理论视角下对中学生说脏话的行为分析 | 第21-31页 |
| 一、脏话的概念功能：描述了边缘的学校处境 | 第22-26页 |
| (一) 学生与学习：学业的失败者 | 第22-24页 |
| (二) 学生与老师：放弃与被放弃和监控与被监控的关系 | 第24-25页 |
| (三) 学生与班级：累赘和局外人 | 第25-26页 |
| 二、脏话的人际功能：满足需求 | 第26-29页 |
| (一) 融入之初：寻求认可 | 第26-27页 |
| (二) 融入之中：建构身份 | 第27-28页 |
| (三) 融入之后：安慰心灵 | 第28-29页 |
| 三、脏话的语篇功能：一种弱者的武器 | 第29-31页 |
| (一) 脏话：抗争规训的策略 | 第30页 |
| (二) 脏话：保护自我的策略 | 第30-31页 |
| 第四章 中学生说脏话的社会意义 | 第31-37页 |
| 一、主观意义 | 第31-34页 |
| (一) 对学习意义的洞察 | 第31-32页 |
| (二) 人际交往需求的满足 | 第32-33页 |
| (三) 重新寻找身份的需要 | 第33页 |
| (四) 进行社会化的体现 | 第33-34页 |
| 二、客观意义 | 第34-37页 |
| (一) 折射出教育选拔功能的弊端 | 第34-35页 |
| (二) 肢解了学校过度化的规训 | 第35-36页 |
| (三) 反映师生互动缺损的现状 | 第36页 |
| (四) 反映了教育本质的偏离 | 第36-37页 |
| 第五章 中学生说脏话行为的对策 | 第37-43页 |
| 一、倾听中学生脏话背后的心声 | 第37-38页 |
| 二、关注学校非正式小群体的作用 | 第38-39页 |
| 三、帮助学生转变抗争方式 | 第39-40页 |
| 四、丰富教育评价机制 | 第40-41页 |
| 五、建构和重塑良好的师生关系 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 一、结论 | 第43页 |
| 二、不足之处 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-45页 |
| 附录：访谈提纲 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
