| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 第1章 引言 | 第10-16页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·国内外文献综述 | 第11-14页 |
| ·国外通识教育课程 | 第12页 |
| ·国内通识教育课程 | 第12-14页 |
| ·研究的意义 | 第14页 |
| ·研究方法 | 第14-16页 |
| ·文献研究法 | 第14页 |
| ·问卷调查法 | 第14-15页 |
| ·比较研究法 | 第15页 |
| ·数据图表法 | 第15页 |
| ·访谈法 | 第15-16页 |
| 第2章 通识教育及通识课程设置 | 第16-22页 |
| ·通识教育 | 第16-18页 |
| ·通识教育的内涵 | 第16页 |
| ·通识教育的特点 | 第16-17页 |
| ·通识教育的任务 | 第17页 |
| ·大学实施通识教育的必要性 | 第17-18页 |
| ·通识课程 | 第18-22页 |
| ·通识课程的内涵 | 第18-19页 |
| ·通识课程特点 | 第19页 |
| ·通识课程设置 | 第19-22页 |
| 第3章 国外高校通识课程设置的现状和启示 | 第22-28页 |
| ·美国高校通识教育课程设置 | 第22-23页 |
| ·通识课程的基本构成 | 第22页 |
| ·通识课程的内容 | 第22-23页 |
| ·日本高校通识课程设置 | 第23-25页 |
| ·通识课程的基本构成 | 第24页 |
| ·通识课程的内容 | 第24-25页 |
| ·国外高校通识教育课程设置的启示 | 第25-28页 |
| ·各高校通识课程的构成以知识类课程为主体 | 第25页 |
| ·高校课程设置的灵活多样,积极构建适合本校特色的通识课程体系 | 第25-26页 |
| ·高校被赋予了更多的办学自主权 | 第26页 |
| ·通识课程内容的综合化和基础化 | 第26-28页 |
| 第4章 山东省普通高校通识课程设置的现状 | 第28-34页 |
| ·通识课程目标分析 | 第28-30页 |
| ·教育目的、培养目标与课程目标的关系 | 第28-29页 |
| ·通识课程目标 | 第29-30页 |
| ·通识课程占整个课程体系中比重 | 第30-31页 |
| ·通识课程的构成 | 第31-32页 |
| ·通识课程内容的构成 | 第32-34页 |
| ·通识必修课内容构成及修读要求 | 第32-33页 |
| ·通识选修课内容构成及修读要求 | 第33-34页 |
| 第5章 山东省普通高校通识课程设置的问题及原因 | 第34-48页 |
| ·山东省高校通识课程设置中的问题 | 第34-46页 |
| ·通识教育内涵了解缺乏深度 | 第34-35页 |
| ·通识课程设置理论方面存在问题 | 第35-36页 |
| ·通识课程设置内容方面存在问题 | 第36-40页 |
| ·通识课程设置结构方面存在问题 | 第40-46页 |
| ·山东省通识课程设置存在问题的原因 | 第46-48页 |
| ·通识教育缺乏官方“正规渠道”的大力提倡和宣传 | 第46页 |
| ·师生对通识教育课程理念和重要性认识不足 | 第46-47页 |
| ·缺乏专门的通识管理机构和监督机制 | 第47-48页 |
| 第6章 山东省普通高校通识课程设置建议 | 第48-54页 |
| ·通识教育和通识课程设置重要性、基本理论的学习 | 第48-49页 |
| ·通识教育和通识课程政策法规的建设 | 第49页 |
| ·明确通识课程目标 | 第49-50页 |
| ·调整通识课程的内容 | 第50-51页 |
| ·以“综合性、基础性”为原则 | 第50-51页 |
| ·加强课程内容的深度与广度,提高学生的能力和素质 | 第51页 |
| ·调整通识课程的结构 | 第51-53页 |
| ·完善通识必修课课程,加大人文类和艺术类课程比例 | 第51-52页 |
| ·加大通识选修课比例,提高学生自由选择度 | 第52页 |
| ·积极开发非正式通识课程 | 第52-53页 |
| ·设立专门通识教育管理机构 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62-64页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第64页 |