| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 1 问题的提出 | 第7-11页 |
| ·研究的背景 | 第7-8页 |
| ·研究意义 | 第8-9页 |
| ·研究目标 | 第9-10页 |
| ·研究流程 | 第10-11页 |
| 2 研究综述 | 第11-20页 |
| ·本研究的概念界定 | 第11页 |
| ·数学学困生的研究现状 | 第11-19页 |
| ·数学学困生研究的理论依据 | 第12-14页 |
| ·数学学困生的数学学习能力欠缺 | 第14-15页 |
| ·数学学困生的成因分析 | 第15-18页 |
| ·数学学困生的转化策略研究综述 | 第18-19页 |
| ·本研究的创新 | 第19-20页 |
| 3 理论研究 | 第20-26页 |
| ·建构主义学习理论 | 第20-24页 |
| ·建构主义理论阐述 | 第20-21页 |
| ·对本研究的启发 | 第21-24页 |
| ·张奠宙的数学要素研究 | 第24-26页 |
| 4 研究设计与数据分析 | 第26-37页 |
| ·研究设计 | 第26-29页 |
| ·研究对象 | 第26页 |
| ·研究工具 | 第26-28页 |
| ·研究程序 | 第28-29页 |
| ·数据分析 | 第29-37页 |
| ·高中数学知识掌握情况自我评价问卷分析 | 第29-31页 |
| ·数学知识——情绪反应问卷分析 | 第31-33页 |
| ·数学学习策略量表分析 | 第33-35页 |
| ·相关分析 | 第35页 |
| ·数据分析结论 | 第35-37页 |
| 5 典型个案研究 | 第37-43页 |
| ·个案 A 的情况分析 | 第37页 |
| ·对 A 的转化策略 | 第37-43页 |
| 6 教学建议 | 第43-58页 |
| ·从数学知识角度转化数学学困生的教育对策 | 第43-48页 |
| ·重视数学符号教学和数学概念教学 | 第43-45页 |
| ·重视知识结构的教学 | 第45-48页 |
| ·知情反应问题对策 | 第48-53页 |
| ·培养学习兴趣原则 | 第49-50页 |
| ·引导正确归因,体验成功原则 | 第50-52页 |
| ·良好的师生关系以及教师教育艺术 | 第52-53页 |
| ·学习策略问题的对策 | 第53-58页 |
| ·教授科学复习的策略 | 第53-54页 |
| ·训练认知策略 | 第54-55页 |
| ·训练元认知策略 | 第55-56页 |
| ·训练资源管理策略 | 第56-58页 |
| 研究反思 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-67页 |
| 附录 1：高中数学知识掌握情况自我评价问卷 | 第62-64页 |
| 附录 2：数学知识——情绪反应问卷 | 第64-65页 |
| 附录 3：数学学习策略诊断表 | 第65-66页 |
| 附录 4：高中数学知识掌握情况自我评价问卷维度体系 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第68页 |