民族小学课程中学生多元智能开发的困境与出路--以岜沙小学为个案
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第8-20页 |
| (一) 选题缘由 | 第8-10页 |
| (二) 概念界定 | 第10-11页 |
| (三) 文献综述 | 第11-17页 |
| (四) 研究目的与意义 | 第17-18页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第18-20页 |
| 一、岜沙苗寨概况 | 第20-36页 |
| (一) 自然人文总貌 | 第20-26页 |
| (二) 原生态的教育文化 | 第26-31页 |
| (三) 基础教育概况 | 第31-36页 |
| 二、岜沙小学课程现状与学生多元智能特征的实地考察 | 第36-54页 |
| (一) 课程现状 | 第36-40页 |
| (二) 智能特征 | 第40-51页 |
| (三) 存在的问题：两者之间的“错位” | 第51-54页 |
| 三、民族小学课程开发学生多元智能的困境反思 | 第54-62页 |
| (一) 课程脱离民族生活实际 | 第54-56页 |
| (二) 智能的民族性遭遇忽视 | 第56-58页 |
| (三) 多元文化师资欠缺 | 第58-59页 |
| (四) 学生评价机制僵化 | 第59-62页 |
| 四、民族小学课程与学生多元智能整合的出路 | 第62-72页 |
| (一) 观念变革——课程与多元智能整合的必要性 | 第62-64页 |
| (二) 师资建设——多元智能课程观的培养 | 第64-66页 |
| (三) 课程开发——民族文化类校本课程的研发 | 第66-69页 |
| (四) 评估保障——多元评价机制的建立 | 第69-72页 |
| 结语 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-80页 |
| 附录 | 第80-86页 |
| 后记 | 第86页 |
