| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 1 引言 | 第8-11页 |
| ·课题研究的意义 | 第8-10页 |
| ·促进学生对化学概念的理解 | 第8-9页 |
| ·概念对学生学习化学的重要性 | 第9-10页 |
| ·氧化还原反应在高中化学学习中的地位 | 第10页 |
| ·研究现状 | 第10-11页 |
| 2 研究的理论基础 | 第11-15页 |
| ·质性评价的理论基础 | 第11-13页 |
| ·人本主义理论 | 第11-12页 |
| ·建构主义理论 | 第12页 |
| ·解释主义哲学理论 | 第12-13页 |
| ·质性评价的重要性 | 第13页 |
| ·质性评价的基本特点 | 第13-15页 |
| ·主体性 | 第13-14页 |
| ·多元性 | 第14页 |
| ·过程性 | 第14页 |
| ·情境性 | 第14-15页 |
| 3 结构式访谈 | 第15-29页 |
| ·什么是结构式访谈 | 第15-16页 |
| ·结构式访谈的类型 | 第16-21页 |
| ·事例访谈 | 第16-18页 |
| ·预测访谈 | 第18-19页 |
| ·排序访谈 | 第19-20页 |
| ·问题解决与过程访谈 | 第20-21页 |
| ·结构式访谈的研究程序 | 第21-25页 |
| ·事前准备 | 第21-22页 |
| ·使学生感到轻松舒服 | 第22页 |
| ·时间规划 | 第22页 |
| ·提示、随后问题与访谈者回应 | 第22-24页 |
| ·试验性研究 | 第24页 |
| ·用于正式评量的潜力 | 第24-25页 |
| ·访谈提纲的编制 | 第25-29页 |
| ·课前访谈提纲的编制 | 第25-26页 |
| ·课后访谈提纲的编制 | 第26-29页 |
| 4 利用结构式访谈评价学生对氧化还原反应概念的理解 | 第29-40页 |
| ·学生对氧化还原反应的已有认知 | 第29-37页 |
| ·氧化还原反应的认知结构 | 第29页 |
| ·学生在课前对氧化还原反应概念的认知 | 第29-32页 |
| ·学生在课后对氧化还原反应概念的认知 | 第32-37页 |
| ·学生对氧化还原反应理解的特点 | 第37-39页 |
| ·已有知识固化和学习模式固化 | 第37-38页 |
| ·概念记忆、理解机械化 | 第38页 |
| ·概念规律在实际运用中出现的问题 | 第38-39页 |
| ·学生对氧化还原反应理解的影响因素 | 第39-40页 |
| ·知识水平影响 | 第39页 |
| ·学习习惯影响 | 第39-40页 |
| 5 结论 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41页 |