| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一、语文教学呼唤游戏性 | 第9-12页 |
| (一) 语文教学忽视了学生主体的存在 | 第9-10页 |
| (二) 语文教学让语文教师成为苦行僧 | 第10-11页 |
| (三) 语文教学应与游戏紧密结合 | 第11-12页 |
| 二、语文教学的游戏性简释 | 第12-18页 |
| (一) 游戏内涵解读 | 第12页 |
| (二) 游戏精神分析 | 第12-15页 |
| 1. 游戏精神体现了一种自由自主精神 | 第12-13页 |
| 2. 游戏精神体现了快乐和谐 | 第13页 |
| 3. 游戏精神是一种超越功利的精神 | 第13-14页 |
| 4. 游戏精神是一种体验性的精神 | 第14页 |
| 5. 游戏精神体现了主体性 | 第14-15页 |
| 6. 游戏精神是一种情感对话、心灵共舞精神 | 第15页 |
| (三) 语文教学的游戏性概念的探究 | 第15-16页 |
| (四) 语文教学活动中的游戏性因素 | 第16-18页 |
| 1. 语文教学是愉悦体验性的活动 | 第16页 |
| 2. 语文教学是自由与规则的统一 | 第16-17页 |
| 3. 语文教学具有对话的特点 | 第17-18页 |
| 4. 语文教学具有表演性 | 第18页 |
| 三、语文教学的游戏性的主要依据 | 第18-24页 |
| (一) 教学游戏性在语文教学中应用的理论基础 | 第18-22页 |
| 1. 沉浸理论 | 第18-19页 |
| 2. 游戏化学习理论 | 第19-20页 |
| 3. 人本主义学习理论 | 第20页 |
| 4. 自我效能感理论 | 第20-22页 |
| (二) 游戏的教育价值 | 第22-23页 |
| 1. 激发学生学习动机,促进学生的认知发展 | 第22页 |
| 2. 游戏激发学生的潜能,促进学生的身心发展 | 第22页 |
| 3. 游戏使师生双方超越自我,获得生命的活力 | 第22-23页 |
| (三) 教学游戏性思想的历史借鉴 | 第23页 |
| (四) 语文教学与游戏的结合点——人的生活实践 | 第23-24页 |
| 四、语文教学的游戏性活动实践应用 | 第24-37页 |
| (一) 将游戏引入语文基础知识教学 | 第25-30页 |
| 1. 基础知识学习的困境 | 第25页 |
| 2. 游戏让语文课堂充满活力 | 第25-26页 |
| 3. 游戏让课外一样精彩 | 第26-30页 |
| (二) 用游戏的视角解读文本——阅读鉴赏教学 | 第30-33页 |
| 1. 阅读鉴赏是游戏性的对话、合作、创造的过程 | 第30-31页 |
| 2. 在游戏的世界里阅读鉴赏 | 第31-32页 |
| 3. 阅读鉴赏与生活紧密结合 | 第32-33页 |
| (三) 创造出游戏的氛围,激发学生表达的欲望——写作教学 | 第33-37页 |
| 1. 进入游戏状态,让压力变为动力 | 第34-35页 |
| 2. 词能达意,让语言为文章增彩 | 第35-36页 |
| 3. 让学生在愉悦的成功体验中保持进步 | 第36-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41页 |