| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| 一、 研究的缘起 | 第9-10页 |
| 二、 研究目的和意义 | 第10页 |
| （一） 研究目的 | 第10页 |
| （二） 研究意义 | 第10页 |
| 三、 研究内容和方法 | 第10-11页 |
| （一） 研究内容 | 第10-11页 |
| （二） 研究方法 | 第11页 |
| 四、 研究现状 | 第11-13页 |
| （一） 知行合一的基本理论 | 第11-12页 |
| （二） 当代中国大学生道德知行分离的现状研究 | 第12页 |
| （三） 当代大学生道德知行分离的原因分析 | 第12页 |
| （四） 当代大学生道德知行分离的对策 | 第12-13页 |
| 第二章 医学生道德生活中“知行分离”的现状 | 第13-17页 |
| 一、 大学生“知行分离”的主要表现 | 第13页 |
| 二、 医学生“知行分离”的现状调查 | 第13-17页 |
| 第三章 医学生知行分离的成因分析 | 第17-23页 |
| 一、 个人因素 | 第17-18页 |
| 二、 社会因素 | 第18-19页 |
| 三、 学校因素 | 第19-21页 |
| （一） 学校德育目标定位不准 | 第19页 |
| （二） 德育主体错位 | 第19-20页 |
| （三） 德育内容存在缺陷 | 第20页 |
| （四） 德育的方法不合理 | 第20-21页 |
| （五） 道德考评方式不科学 | 第21页 |
| 四、 家庭教育因素 | 第21-22页 |
| 五、 德育过程的复杂性 | 第22-23页 |
| 第四章 构建医学生知行合一德育模式的理论基础 | 第23-27页 |
| 一、 孔子的“知行合一”观 | 第23页 |
| 二、 王阳明的“知行合一”理论 | 第23-24页 |
| （一） 知中有行，行中有知 | 第24页 |
| （二） 以知为行，知决定行 | 第24页 |
| 三、 陶行知的“知行合一”教育思想 | 第24页 |
| 四、 毛泽东的“知行统一”思想 | 第24-25页 |
| 五、 班杜拉学习理论的“知行合一”观 | 第25-27页 |
| 第五章 医学生知行合一德育模式的构建 | 第27-37页 |
| 一、 基本理念 | 第27页 |
| 二、 德育原则 | 第27-29页 |
| （一） 知、行统一要求原则 | 第27-28页 |
| （二） 统一要求与个性发展相结合原则 | 第28页 |
| （三） 理论与实践相结合原则 | 第28页 |
| （四） 时代性与稳定性相结合原则 | 第28-29页 |
| （五） 内化与外化相结合原则 | 第29页 |
| 三、 德育内容 | 第29-32页 |
| （一） 以政治思想教育为核心，传承社会主义核心价值观 | 第30页 |
| （二） 以心理健康教育为基础保障，培养健全人格 | 第30-31页 |
| （三） 加强基础文明教育，提高诚信道德水平 | 第31页 |
| （四） 重视医学职业道德教育，塑造医者风范 | 第31页 |
| （五） 巩固社会公德教育，提高医学人才修养 | 第31-32页 |
| （六） 补充科学精神教育，打好“学术道德”基础 | 第32页 |
| 四、 实施方法 | 第32-34页 |
| （一） 以学生为主体，灵活采用多种德育教学方法，提倡体验教育 | 第32-33页 |
| （二） 将医学职业道德教育融入到专业实践教学中 | 第33页 |
| （三） 在反复循环的理论、实践学习中，树立良好的人生观、价值观 | 第33-34页 |
| （四） 提高医学院校德育工作者整体素质，使学生受到榜样知、行的影响 | 第34页 |
| 五、 德育评价 | 第34-37页 |
| （一） 考评方式应全方位、多角度、多样化 | 第35页 |
| （二） 考评应保持连续性 | 第35-36页 |
| （三） 考评应知、行并重 | 第36-37页 |
| 结束语 | 第37-39页 |
| 参考文献 | 第39-43页 |
| 附录 | 第43-45页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 附件 | 第47页 |
