| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 第一部分 引言 | 第6-21页 |
| 一、 工读学校的功能和本研究的目的 | 第6-8页 |
| 二、 人格发展和心理健康 | 第8-18页 |
| (一) 人格发展过程 | 第8-10页 |
| (二) 变态人格的含义及类型 | 第10-17页 |
| (三) 健全人格的重要性 | 第17-18页 |
| 三、 人格教育的涵义 | 第18-21页 |
| 第二部分 相关研究 | 第21-23页 |
| 一、 国内有关工读生人格特点的研究 | 第21-22页 |
| (一) 祝蓓里、陈国鹏的研究 | 第21-22页 |
| (二) 上海市青少年心理卫生调查和教育科研协作组的研究 | 第22页 |
| (三) 上海市工读教育研究会的研究 | 第22页 |
| 二、 国外相关的人格教育现状 | 第22-23页 |
| 第三部分 青少年人格障碍的主要原因 | 第23-26页 |
| 一、 外部原因 | 第23-26页 |
| (一) 家庭 | 第23-24页 |
| (二) 学校教育指导思想的失误 | 第24-25页 |
| (三) 社会环境的影响 | 第25页 |
| (四) 学校、家庭、社区教育脱节 | 第25-26页 |
| 二、 内部原因 | 第26页 |
| 第四部分 研究过程 | 第26-37页 |
| 一、 研究方案 | 第26-28页 |
| (一) 研究内容和目标 | 第26-27页 |
| (二) 研究方法 | 第27-28页 |
| 二、 研究结果 | 第28-33页 |
| (一) 普通中学生的测试结果 | 第28-30页 |
| (二) 工读生的测试结果 | 第30-32页 |
| (三) 中学生和工读生测试结果的比较 | 第32-33页 |
| 三、 分析与讨论 | 第33-37页 |
| (一) 工读生的人格特点及其分析 | 第33-34页 |
| (二) 中学生的人格特点及其分析 | 第34-35页 |
| (三) 工读生和中学生人格特点的差异分析 | 第35-36页 |
| (四) 结论 | 第36-37页 |
| 第五部分 对工读生和中学生人格的辅导和训练 | 第37-44页 |
| 一、 健康人格的特征 | 第37-40页 |
| (一) 健康人格原则 | 第37-39页 |
| (二) 优良人格品质的特征 | 第39-40页 |
| 二、 对工读生和中学生实施人格教育的基本原则 | 第40-41页 |
| (一) 个性化与社会化相协调的原则 | 第40页 |
| (二) 渗透性原则 | 第40页 |
| (三) 认知教育与行为训练相结合的原则 | 第40-41页 |
| (四) 自我、学校、家庭和社会协同教育的原则 | 第41页 |
| 三、 培养工读生和中学生健康人格的具体方法 | 第41-44页 |
| 第六部分 结语 | 第44-45页 |
| 主要参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-53页 |