| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| (一) 课程实施取向相关问题研究概况 | 第9-14页 |
| 1. 课程实施概念的界定 | 第9-10页 |
| 2. 课程实施的几种基本取向 | 第10-12页 |
| 3. 关于中小学各学科课程实施取向转变的研究 | 第12-14页 |
| (二) 研究意义和研究方法 | 第14-15页 |
| 1. 研究意义 | 第14页 |
| 2. 研究方法 | 第14-15页 |
| 一、思想政治课程实施取向现状的调查与分析 | 第15-25页 |
| (一) 调查统计数据分析 | 第16-22页 |
| 1. 思想政治课程实施取向现状 | 第16-17页 |
| 2. 现行思想政治课程标准和教材的使用情况 | 第17-18页 |
| 3. 课程资源开发现状 | 第18-19页 |
| 4. 学生参与思想政治课学习的积极性 | 第19-20页 |
| 5. 学生学习方式现状 | 第20-21页 |
| 6. 思想政治新课程实施的相关问题 | 第21-22页 |
| 7. 总体评议 | 第22页 |
| (三) 以往的思想政治课程实施取向的弊端及其原因分析 | 第22-25页 |
| 1. 忠实取向占主导地位的课程实施 | 第22-23页 |
| 2. 以往的思想政治课程实施取向形成的原因分析 | 第23-24页 |
| 3. 以往的德育课程实施取向积重难返 | 第24-25页 |
| 二、转变思想政治课程实施取向的原因分析 | 第25-31页 |
| (一) 转变思想政治课程实施取向的必要性 | 第25-29页 |
| 1. 世界课程改革发展趋势与我国基础教育课程改革的要求 | 第25-26页 |
| 2. 坚持以人为本，为了每一位学生发展的要求 | 第26-27页 |
| 3. 思想政治新课程的独特性要求 | 第27页 |
| 4. 思想政治课教师专业发展的要求 | 第27-29页 |
| (二) 转变思想政治课程实施取向的可能性 | 第29-31页 |
| 1. 理论指导——当代课程论研究的新成果 | 第29-30页 |
| 2. 实践基础——广大教师丰富的教改经验 | 第30-31页 |
| 三、转变高中思想政治课教师课程实施取向的主要措施 | 第31-44页 |
| (一) 强化培训，学校领导和教师需要更新观念 | 第31-34页 |
| 1. 学校对课改工作的安排要科学有序 | 第31-32页 |
| 2. 教师角色的重新定位 | 第32-33页 |
| 3. 教师教学方式的转变 | 第33-34页 |
| 4. 教师应善于转换角色解读课程标准 | 第34页 |
| (二) 校本化实施，教师要对国家课程进行二次开发 | 第34-37页 |
| 1. 以校本教研推动课程实施取向的转变 | 第34-35页 |
| 2. 因地制宜合理使用教科书 | 第35-36页 |
| 3. 与时俱进改编使用教科书 | 第36页 |
| 4. 利用现代教育技术创新教学方式 | 第36-37页 |
| (三) 以人为本，引导学生转变学习方式和行为意识 | 第37-40页 |
| 1. 由单一的接受学习走向发现学习与接受学习相结合 | 第37-38页 |
| 2. 从多方面培养学生参与和创生课程的行为意识 | 第38-40页 |
| (四) 整合各方力量，开发校本课程和课程资源 | 第40-41页 |
| 1. 依托本地的人文资源开发思想政治校本课程 | 第40-41页 |
| 2. 开发学生、家庭、社区潜在的课程资源 | 第41页 |
| (五) 形成合力，营造利于课程实施取向转变的良好舆论氛围 | 第41-44页 |
| 1. 建立与课程实施取向转变相适应的教研与评价机制 | 第42-43页 |
| 2. 营造有利于课程实施取向转变的良好舆论氛围 | 第43-44页 |
| 结束语 在路上 | 第44-45页 |
| 主要参考文献书目 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
