| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 一 价值商谈型道德教育的出场语境 | 第12-23页 |
| （一） 哈贝马斯的商谈伦理及其对道德教育的启示 | 第12-18页 |
| 1. 商谈伦理的提出与德育范型的转变 | 第12-14页 |
| 2. “交往资质”与道德个体的成长 | 第14-15页 |
| 3. “商谈”原则与道德教育过程的重构 | 第15-18页 |
| （二） 相关概念的厘清 | 第18-23页 |
| 1. 理解、对话与商谈 | 第18-21页 |
| 2. 价值商谈型道德教育 | 第21-23页 |
| 二、价值商谈型道德教育的必要性与可能性 | 第23-35页 |
| （一） 价值商谈型道德教育存在的必要性 | 第24-29页 |
| 1. 多元化社会对价值商谈型道德教育的呼唤 | 第24-26页 |
| 2. 现实德育实践对价值商谈型道德教育的期盼 | 第26-29页 |
| （二） 价值商谈型道德教育的可能性 | 第29-35页 |
| 1. 价值灌输：一种不“道德”的道德教育 | 第30-31页 |
| 2. 价值引导：一种“民主”的价值灌输 | 第31-32页 |
| 3. 价值澄清：一种“无道德”的道德教育 | 第32-33页 |
| 4. 价值商谈：一种“回归道德”的道德教育 | 第33-35页 |
| 三、价值商谈型道德教育的本质和特征 | 第35-44页 |
| （一） 商谈：价值商谈型道德教育的媒介 | 第35-36页 |
| 1. 商谈对平等性的尊重 | 第35页 |
| 2. 商谈对开放性的倡导 | 第35-36页 |
| 3. 商谈对协商性和理解性的推崇 | 第36页 |
| 4. 商谈对创造性、创新性的张扬 | 第36页 |
| （二） 生活世界：价值商谈型道德教育的畛域 | 第36-41页 |
| 1. “生活世界”释义 | 第37-39页 |
| 2. 价值商谈型道德教育视阈中的“生活世界” | 第39-41页 |
| （三） 个体生存与觉解基础上之社会和谐：价值商谈型道德教育的本质 | 第41-44页 |
| 1. 关注个体生存与觉解 | 第41-43页 |
| 2. 以成就社会和谐为己任 | 第43-44页 |
| 四、价值商谈型道德教育的实现 | 第44-57页 |
| （一） 用价值商谈营建学校道德生活 | 第44-47页 |
| 1. 价值冲突的诱发 | 第45-46页 |
| 2. 价值冲突的商谈 | 第46-47页 |
| 3. 价值冲突的和解 | 第47页 |
| （二） 用价值商谈引领教师角色转变 | 第47-50页 |
| 1. 角色转变——从“价值法官”到“价值商谈者” | 第47-49页 |
| 2. 教师的责任——引领价值商谈 | 第49-50页 |
| （三） 用价值商谈重构学生主体性道德人格 | 第50-52页 |
| 1. 价值冲突与学生主体性道德人格的养成 | 第50-51页 |
| 2. 价值商谈中学生主体性道德人格的培养 | 第51-52页 |
| （四） 用价值商谈建构道德教育过程 | 第52-57页 |
| 1. 价值商谈型道德教育的具体过程设想：选择——珍视——商谈——行动 | 第53-55页 |
| 2. 价值商谈道德教育过程中要处理的几个关系 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |