| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 序言 | 第8-12页 |
| （一） 选题缘由 | 第8-9页 |
| （二） 课题的研究意义 | 第9-12页 |
| 一、中美师范生教育实习发展的历史回顾 | 第12-22页 |
| （一） 中国师范生的教育实习发展概况 | 第13-17页 |
| （二） 美国师范生的教育实习发展概况 | 第17-22页 |
| 二、中美高师生教育实习发展之比较 | 第22-45页 |
| （一） 两者教育实习之地位：相同的思想上的重视，不同的保障机制 | 第22-26页 |
| 1. 相同的思想上的重视 | 第22-24页 |
| 2. 不同的保障机制 | 第24-26页 |
| （二） 两者教育实习之目的：共同关注实践能力提升，分别制定具体现实要求 | 第26-29页 |
| 1. 共同关注实践能力提升 | 第26-28页 |
| 2. 分别制定具体现实要求 | 第28-29页 |
| （三） 两者教育实习之内容：一样的全面完整，不一样的践行过程 | 第29-33页 |
| 1. 实习内容一样的全面完整 | 第30-32页 |
| 2. 不一样的践行过程 | 第32-33页 |
| （四） 两者教育实习之形式：相同地实践集中实习，不同地运用特色实习 | 第33-39页 |
| 1. 相同地实践集中实习 | 第33-35页 |
| 2. 不同地运用特色实习 | 第35-39页 |
| （五） 两者教育实习基地之建设：对实习基地功能的认识相同，对实习基地建设的进程不同 | 第39-42页 |
| 1. 对实习基地功能的认识相同 | 第39-40页 |
| 2. 对实习基地建设的进程不同 | 第40-42页 |
| （六） 两者教育实习之评价机制：相同的多元评价机制，不同的评价操作结果 | 第42-45页 |
| 1. 相同的多元评价机制 | 第42-44页 |
| 2. 不同的评价操作结果 | 第44-45页 |
| 三、中美高师生教育实习异同缘由探析 | 第45-55页 |
| （一） 社会因素对教育实习发展的影响 | 第46-50页 |
| 1. 政治权力的影响 | 第46-47页 |
| 2. 实习经费的影响 | 第47-48页 |
| 3. 文化传统的影响 | 第48-50页 |
| （二） 教育因素对教育实习发展的影响 | 第50-55页 |
| 1. 教育体制的影响 | 第50-51页 |
| 2. 师资培育的课程结构的影响 | 第51-53页 |
| 3. 教师资格证书的影响 | 第53-55页 |
| 四、启示与借鉴 | 第55-64页 |
| （一） 倡导批判、反思观点在教育实习中的运用 | 第55-57页 |
| （二） 倡导教育实习一体化 | 第57页 |
| （三） 加大教育实习的比重，延长教育实习的时间 | 第57-58页 |
| （四） 改进教育实习的内容和形式 | 第58-59页 |
| （五） 加强高等院校、教育行政机关与实习学校的密切合作 | 第59-60页 |
| （六） 强化实习辅导教师责任，实现辅导措施多样化 | 第60-61页 |
| （七） 增强教育实习评价的科学性 | 第61页 |
| （八） 加强对教育实习的组织管理 | 第61-64页 |
| 参考文献 | 第64-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |
