中国教育研究原创缺失的主体因素分析
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 一、引论 | 第8-13页 |
| (一) 问题的提出 | 第8页 |
| (二) 研究意义 | 第8-9页 |
| (三) 研究目的 | 第9页 |
| (四) 文献综述 | 第9-12页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第12-13页 |
| 二、原创的缺失:中国教育研究的主要问题 | 第13-20页 |
| (一) 原创的涵义及原创性教育研究的判断标准 | 第14-16页 |
| 1、原创的涵义 | 第14-15页 |
| 2、原创性的教育研究的标准 | 第15-16页 |
| (二) 忽视吸收 | 第16-17页 |
| (三) 忽视研究“真”问题 | 第17-19页 |
| (四) 忽视独特的表述方式 | 第19-20页 |
| 三、扫描:中国教育研究主体的研究行为问题 | 第20-25页 |
| (一) 研究主体的重要地位 | 第20-21页 |
| (二) 少实践 | 第21-22页 |
| (三) 少综合 | 第22-24页 |
| (四) 少批判与反思 | 第24-25页 |
| 四、取向偏差与思维僵化:主体行为问题内部归因 | 第25-39页 |
| (一) 教育研究主体取向的偏差 | 第25-30页 |
| 1、什么是教育价值取向? | 第25-27页 |
| 2、研究主体取向偏差及其影响 | 第27-30页 |
| ·功利主义价值取向 | 第27-29页 |
| ·封闭保守的价值取向 | 第29-30页 |
| (二) 教育研究主体思维僵化 | 第30-39页 |
| 1、思维方式的内涵及其特点 | 第30-33页 |
| 2、研究主体思维僵化 | 第33-39页 |
| ·直觉思维方式 | 第35-36页 |
| ·“重传统与权威”的思维方式 | 第36-38页 |
| ·少辨证的思维方式 | 第38-39页 |
| 五、提升主体：实现中国教育研究的原创性的策略 | 第39-46页 |
| (一) 研究主体的态度转变是起点 | 第40-41页 |
| 1、理解教育研究的真正目的 | 第40页 |
| 2、理解原创研究的艰巨 | 第40-41页 |
| 3、理解原创的教育研究 | 第41页 |
| (二) 价值取向的转变是灵魂 | 第41-43页 |
| 1、功利主义价值取向韵摒弃 | 第42页 |
| 2、保守、封闭价值取向的转变 | 第42-43页 |
| (三) 研究主体的思维方式改进是根本 | 第43-46页 |
| 1、思维方式由保守性、封闭性向创造性的转变 | 第43-44页 |
| 2、思维方式由单一性向多样性的转变 | 第44-45页 |
| 3、思维方式由依附性向独立性的转变 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
