后现代视角下旅游高等教育课程体系构建的探索
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 第1章 引言 | 第10-18页 |
| ·旅游高等教育后现代课程体系的相关概念 | 第10-13页 |
| ·课程体系 | 第10页 |
| ·后现代主义 | 第10-11页 |
| ·后现代教育 | 第11-12页 |
| ·旅游教育与后现代教育 | 第12-13页 |
| ·写作目的与研究意义 | 第13-15页 |
| ·写作目的 | 第13页 |
| ·研究框架 | 第13-14页 |
| ·研究意义 | 第14-15页 |
| ·研究状况 | 第15-18页 |
| ·后现代课程的研究情况 | 第15-16页 |
| ·旅游高等教育课程体系研究状况 | 第16-18页 |
| 第2章 后现代教育的主要观点 | 第18-22页 |
| ·开放的后现代教学观 | 第18-19页 |
| ·提倡思考与交流 | 第18页 |
| ·追求差异性 | 第18-19页 |
| ·消除权威 | 第19页 |
| ·建构的后现代知识观 | 第19-20页 |
| ·平等的后现代师生观 | 第20-22页 |
| 第3章 我国旅游高等教育课程体系的现状及存在问题 | 第22-28页 |
| ·培养目标 | 第22-23页 |
| ·脱离现实 | 第22页 |
| ·滞后性 | 第22页 |
| ·功利性和工具性 | 第22-23页 |
| ·课程结构 | 第23-25页 |
| ·课程设置繁冗 | 第23-24页 |
| ·课程设置缺乏关联性与逻辑性 | 第24页 |
| ·对“洛桑模式”的盲目推崇 | 第24-25页 |
| ·课程内容 | 第25-26页 |
| ·课程内容陈旧 | 第25页 |
| ·课程内容缺乏深度 | 第25页 |
| ·过分重视理论知识 | 第25-26页 |
| ·课程实施 | 第26页 |
| ·课堂讲学 | 第26页 |
| ·实践学习 | 第26页 |
| ·课程评价 | 第26-28页 |
| ·评价主体 | 第26页 |
| ·评价手段 | 第26-28页 |
| 第4章 具有后现代特点的旅游高等教育课程体系构建 | 第28-47页 |
| ·培养目标 | 第28-32页 |
| ·学习能力——21 世纪的生存概念 | 第29-30页 |
| ·创新精神——人的可持续发展的必须品质 | 第30页 |
| ·应变能力——一种职业气质 | 第30-31页 |
| ·宽容的态度——对多样性的尊重 | 第31-32页 |
| ·课程结构 | 第32-36页 |
| ·构建原理 | 第32页 |
| ·旅游高等教育发展性课程结构 | 第32-34页 |
| ·发展性课程的特点 | 第34-36页 |
| ·课程内容 | 第36-40页 |
| ·后现代课程内容应具有如下特点 | 第36页 |
| ·多元性 | 第36页 |
| ·发展性 | 第36页 |
| ·开放性 | 第36页 |
| ·旅游高等教育课程内容的后现代选择 | 第36-40页 |
| ·机械内容 | 第37-38页 |
| ·动物性能力 | 第38-40页 |
| ·人性内容 | 第40页 |
| ·课程实施 | 第40-45页 |
| ·课堂的改进 | 第40-42页 |
| ·课堂讲解 | 第40-41页 |
| ·案例教学法 | 第41页 |
| ·习明纳教学 | 第41-42页 |
| ·课外学习 | 第42-43页 |
| ·咨询提供 | 第42页 |
| ·校友学习 | 第42-43页 |
| ·服务性学习 | 第43页 |
| ·实习 | 第43-45页 |
| ·工作文档 | 第44页 |
| ·工作小组 | 第44页 |
| ·交流学习 | 第44-45页 |
| ·课程评价 | 第45-47页 |
| ·后现代教育视角下的课程评价 | 第45页 |
| ·多主体、双层次的课程评价方式 | 第45-47页 |
| ·评价主体的多元化 | 第45-46页 |
| ·双层评价——横向比较评价与纵向形成评价体系 | 第46-47页 |
| 第5章 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
