| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| ·语境研究概述 | 第8-14页 |
| ·语境研究的地位 | 第8页 |
| ·语境研究概述 | 第8-13页 |
| ·语境研究的重要性(意义) | 第13-14页 |
| ·语境研究在理论上的意义 | 第13-14页 |
| ·语境研究在实际应用上的意义 | 第14页 |
| ·从交际角色角度研究语境 | 第14-17页 |
| ·从交际角色角度研究语境的理论来源 | 第14-17页 |
| ·从言语交际的整个过程研究语境 | 第15页 |
| ·从交际角色角度研究语境 | 第15-17页 |
| 第一章 说话人语境、受话人语境 | 第17-32页 |
| ·说话人语境、受话人语境 | 第17-23页 |
| ·传统的语境分类 | 第17-19页 |
| ·为什么把语境区分为说话人语境和受话人语境 | 第19-22页 |
| ·从言语现象的事实上看 | 第19-22页 |
| ·从理论上看 | 第22页 |
| ·区分说话人语境和受话人语境的可行性 | 第22-23页 |
| ·说话人语境和受话人语境的错位分析 | 第23-29页 |
| ·共知语境的错位 | 第24-26页 |
| ·不共知语境的错位 | 第26-27页 |
| ·对说话人语境和受话人语境错位的巧妙利用 | 第27-29页 |
| ·说话人语境和受话人语境的区分在教学中的启示 | 第29-32页 |
| ·找准语境角色定位 | 第29-31页 |
| ·选择最佳语境角色和激活语境的方式 | 第31-32页 |
| 第二章 范畴语境、激活语境、焦点语境、零语境 | 第32-47页 |
| ·范畴语境、激活语境、焦点语境、零语境 | 第32-34页 |
| ·什么是范畴语境、激活语境、焦点语境、零语境 | 第32页 |
| ·把语境区分为范畴语境、激活语境、焦点语境、零语境的依据 | 第32-34页 |
| ·激活语境的方式 | 第34-44页 |
| ·语言因素作用下激活语境的方式 | 第35-44页 |
| ·语音因素 | 第35-39页 |
| ·语法因素 | 第39-42页 |
| ·语用因素 | 第42-43页 |
| ·其他因素 | 第43-44页 |
| ·非语言因素作用下激活语境的方式 | 第44页 |
| ·焦点语境、零语境 | 第44-47页 |
| ·焦点语境 | 第44-46页 |
| ·一种特殊的情况:零语境 | 第46-47页 |
| 第三章 语境全息论 | 第47-59页 |
| ·全息论、语言全息论、语境全息论 | 第47-50页 |
| ·全息论 | 第47-49页 |
| ·什么是全息论 | 第47-48页 |
| ·全息论的基本原理 | 第48-49页 |
| ·语言全息论 | 第49页 |
| ·语境全息论 | 第49-50页 |
| ·语境的发生转换机制 | 第50-54页 |
| ·当前比较有影响的语境发生转换机制理论 | 第50-52页 |
| ·斯波伯和威尔逊的示意--推理模型和关联理论 | 第50-51页 |
| ·盖士达(Gazdar)的六元模型和“再语境化”语境转换理论 | 第51-52页 |
| ·语境生成转换机制:“激活--扩散--聚焦”模型 | 第52-53页 |
| ·语境聚焦的原则:最大相似性原则 | 第53-54页 |
| ·语境全息论在教学中的启示 | 第54-59页 |
| ·语境全息论与教学法 | 第54-56页 |
| ·语境全息论与“以学生为中心” | 第56-57页 |
| ·语境全息论与课堂教学技巧 | 第57-59页 |
| 第四章 结论 | 第59-62页 |
| ·结论 | 第59页 |
| ·本论文的创新之处 | 第59-60页 |
| ·本论文尚需深入的地方 | 第60页 |
| ·本论题的研究预见和建议 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-70页 |
| 附录1 | 第64页 |
| 附录2 | 第64-66页 |
| 附录3 | 第66页 |
| 附录4 | 第66-67页 |
| 附录5 | 第67-69页 |
| 附录6 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第72页 |