试析波兰尼默会知识论的教育教学意蕴
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-11页 |
| 一、研究的缘起 | 第7-8页 |
| 二、已有研究综述及反思 | 第8-10页 |
| 三、研究设计 | 第10-11页 |
| 第一章 波兰尼生平简介及其默会知识论的提出背景 | 第11-15页 |
| 第一节 波兰尼生平简介 | 第11-12页 |
| 第二节 波兰尼默会知识理论的提出背景 | 第12-15页 |
| 一、对近代以来实证主义科学观的反驳 | 第12-13页 |
| 二、格式塔心理学对波兰尼产生一定的影响和启迪 | 第13-15页 |
| 第二章 波兰尼默会知识论的内容 | 第15-24页 |
| 第一节 默会知识的界定 | 第15-18页 |
| 一、默会知识的概念 | 第15页 |
| 二、默会知识的特点 | 第15-16页 |
| 三、默会知识相对于明确知识具有理论上的优先性 | 第16-18页 |
| 第二节 默会认识的结构 | 第18-22页 |
| 一、两种意识:焦点意识与辅助意识 | 第18-19页 |
| 二、From-to | 第19-20页 |
| 三、默会认识的三项组合 | 第20-22页 |
| 第三节 默会知识理论的意义 | 第22-24页 |
| 一、默会认识论中“人”的凸现 | 第22页 |
| 二、默会知识论中认识与存在的统一 | 第22-23页 |
| 三、默会知识论中科学与人文的统一 | 第23-24页 |
| 第三章 波兰尼的默会知识论对我国教育教学的启示 | 第24-39页 |
| 第一节 我国教育教学视界中传统知识观念的改变 | 第24-28页 |
| 一、教育教学与知识关系之界说 | 第24-25页 |
| 二、教育教学中传统知识观及其影响下的教育教学形态 | 第25-26页 |
| 三、默会知识论视野中的知识观及其对教学的启示意义 | 第26-28页 |
| 第二节 在教学过程中关注学生的默会知识 | 第28-39页 |
| 一、充分认识教学过程中学生的默会知识及其作用 | 第28-30页 |
| 二、关注学生默会知识的显性化 | 第30-33页 |
| 三、关注学生默会知识的获得 | 第33-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-41页 |
