| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-10页 |
| 第一章 农村留守儿童教育问题综述 | 第10-27页 |
| 一、农村留守儿童社会问题的认定 | 第10-17页 |
| (一) 一般社会问题的认定 | 第10-11页 |
| (二) 公众对农村留守儿童问题的价值觉醒 | 第11-13页 |
| (三) 农村留守儿童社会问题的认定 | 第13-17页 |
| 二、农村留守儿童教育问题的研究意义 | 第17-18页 |
| (一) 教育问题是农村留守儿童作为一个社会问题的核心 | 第17-18页 |
| (二) 农村留守儿童的教育问题关乎未来农村人口素质 | 第18页 |
| 三、研究思路与方法 | 第18-25页 |
| (一) 已有的研究 | 第18-23页 |
| (二) 研究方法 | 第23-25页 |
| 四、概念的界定 | 第25-27页 |
| 第二章 三个社区村落内的留守儿童 | 第27-69页 |
| 一、河南宓村的留守儿童 | 第27-46页 |
| (一) 宓村及所在地域的社会经济状况 | 第27-29页 |
| (二) 谁进城:流出村庄的儿童 | 第29-33页 |
| (三) 谁留守:留在村内的儿童 | 第33-42页 |
| (四) 宓村村落社区、学校教育与留守儿童之间的关系 | 第42-46页 |
| 二、安徽唐村的留守儿童 | 第46-55页 |
| (一) 唐村及其所在地域的社会经济状况 | 第46-48页 |
| (二) 完全留守儿童:非社会性行为问题 | 第48-50页 |
| (三) 单亲留守儿童:破裂家庭的教育 | 第50-52页 |
| (四) 唐村学校教育、村落社区与留守儿童之间的关系 | 第52-55页 |
| 三、河北仁村的留守儿童 | 第55-69页 |
| (一) 仁村及其所在地域的社会经济状况 | 第55-57页 |
| (二) 流入城市的儿童及其影响因素 | 第57-59页 |
| (三) 仁村留守儿童以父外留守儿童为主 | 第59-60页 |
| (四) 社区内有利于留守儿童教育的因素 | 第60-64页 |
| (五) 社区内不利于留守儿童教育的因素 | 第64-69页 |
| 第三章 农村留守儿童教育问题的分析 | 第69-99页 |
| 一、问题分析的背影 | 第69-74页 |
| (一) 农民外出的生存理性 | 第69-70页 |
| (二) 农村社区内外出的共识对留守儿童的意义 | 第70-71页 |
| (三) 农村家庭正处于急遽的变迁之中 | 第71-74页 |
| 二、留守儿童的特征 | 第74-78页 |
| (一) 留守儿童≠成绩差 | 第74-76页 |
| (二) 留守儿童≠辍学儿童 | 第76-77页 |
| (三) 留守儿童的问题主要是非社会性行为 | 第77-78页 |
| 三、留守儿童类型间的教育问题差异 | 第78-93页 |
| (一) 父外留守儿童:家庭社会分工的延续保障了母亲对儿童的教育 | 第79-81页 |
| (二) 母外留守儿童:颠倒的家庭社会分工造成了教育的缺失 | 第81-84页 |
| (三) 完全留守儿童:缺乏教育的监护 | 第84-91页 |
| (四) 单亲留守儿童:双重困扰下的问题儿童 | 第91-93页 |
| 四、社区内影响留守儿童教育问题的因素 | 第93-99页 |
| (一) 学校的重要作用 | 第93-95页 |
| (二) 社区自然社会经济条件的影响 | 第95-99页 |
| 第四章 农村留守儿童教育问题的对策 | 第99-116页 |
| 一、哪些地区的留守儿童问题需要解决 | 第99-101页 |
| (一) 留守儿童集中的省区及留守儿童数量较多的省区 | 第99-100页 |
| (二) 留守儿童结构以完全留守儿童或是母外留守儿童为主体的、或者是母外留守儿童与单亲留守儿童比例较高的地区 | 第100-101页 |
| 二、两个留守儿童教育问题对策的调查及反思 | 第101-108页 |
| (一) 四老家长学校 | 第101-105页 |
| (二) 寄宿制学校 | 第105-108页 |
| 三、留守儿童教育问题的对策核心 | 第108-110页 |
| (一) 解决“重点”问题 | 第109页 |
| (二) 形成社会合力 | 第109-110页 |
| 四、解决留守儿童教育问题的对策内容 | 第110-116页 |
| (一) 从留守到进城 | 第110-113页 |
| (二) 从失衡到平衡 | 第113-114页 |
| (三) 从监护到教育 | 第114页 |
| (四) 从家庭到学校 | 第114-116页 |
| 参考文献 | 第116-123页 |
| 附录 | 第123-125页 |
