二十年来我国中小学教学实践研究思维方式的反思
| 内容摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一部分 问题的提出及研究价值 | 第8-18页 |
| 一、 问题的提出 | 第8-13页 |
| (一) “程序、步骤”情结 | 第8-9页 |
| (二) 研究的形式化 | 第9页 |
| (三) 研究思维方式的简单化 | 第9-13页 |
| 二、 研究思维方式的价值 | 第13页 |
| 三、 概念界定与研究方法 | 第13-18页 |
| (一) 概念界定 | 第13-15页 |
| 1 教学实践研究 | 第13-14页 |
| 2 思维方式 | 第14-15页 |
| (二) 研究假设与方法 | 第15-16页 |
| (三) 三维分析框架 | 第16-18页 |
| 1 思维类型 | 第16-17页 |
| 2 分析对象 | 第17-18页 |
| 3 分析方式(分析工具) | 第18页 |
| 第二部分 三种思维方式的特征分析 | 第18-45页 |
| 一、 体现实体思维方式的教学实践研究 | 第18-29页 |
| (一) 教学实践研究案例分析 | 第18-23页 |
| 1 目标教学研究 | 第19-20页 |
| 2 异步教学研究 | 第20-22页 |
| 3 自学辅导教学研究 | 第22-23页 |
| (二) 案例体现的思维方式特征 | 第23-29页 |
| 1 寻求“阿基米德支点” | 第23-24页 |
| 2 多中求一，以一对多 | 第24-25页 |
| 3 完全预设和线性控制 | 第25-27页 |
| 4 从追求客观教学规律看研究思维方式 | 第27-29页 |
| 二、 体现系统思维方式的教学实践研究 | 第29-36页 |
| (一) 教学实践研究案例分析 | 第30-34页 |
| 1 小学生最优发展综合实验 | 第30-31页 |
| 2 教学建模研究 | 第31-32页 |
| 3 情境教学整体改革实验 | 第32-33页 |
| 4 和谐教学研究 | 第33-34页 |
| (二) 案例体现的系统思维特征 | 第34-36页 |
| 1 强调因素之间的相互联系 | 第34-35页 |
| 2 运用整体结构功能的眼光看问题，追求最佳“解” | 第35-36页 |
| 三、 复杂思维视域中的教学研究 | 第36-45页 |
| (一) 两类教学研究的分析 | 第37-40页 |
| 1 新基础教育中课堂教学改革 | 第37-39页 |
| 2 新课程教学改革研究 | 第39-40页 |
| (二) 两类研究在思维方式上的共同特征 | 第40-45页 |
| 1 关系性 | 第40-42页 |
| 2 生成性 | 第42-43页 |
| 3 情境性 | 第43-45页 |
| 第三部分 三种思维方式的比较 | 第45-47页 |
| 第四部分 走向复杂的思维方式 | 第47-56页 |
| 一、 在互补与对话中构建复杂的思维方式 | 第47-49页 |
| (一) 各种思维方式的互补与对话 | 第47-48页 |
| (二) 思维方式的演进过程 | 第48-49页 |
| 二、 从传统文化中汲取构建复杂思维方式的养料 | 第49-51页 |
| 三、 复杂思维方式:把复杂性当作复杂性来处理 | 第51-56页 |
| (一) 研究对象--人的复杂性 | 第51-52页 |
| 1 从本质前定的“人”转向本质生成中的“人” | 第51页 |
| 2 从“抽象的人”转向“具体个人” | 第51-52页 |
| 3 从“单子”转向“关系” | 第52页 |
| (二) 简单性原则与复杂性原则的辨证关系 | 第52-53页 |
| 1 复杂与简单的相对性 | 第52页 |
| 2 从简单到复杂的认识历程 | 第52-53页 |
| 3 简化在教学研究中的必要性 | 第53页 |
| (三) 复杂思维的内核:“两重逻辑” | 第53-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 后记 | 第59页 |
