| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 导论 | 第9-23页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| 三、研究方法 | 第10-12页 |
| 四、文献综述 | 第12-18页 |
| 五、基本概念的界定 | 第18-20页 |
| 六、研究思路 | 第20-23页 |
| 第一章 政策执行理论概述 | 第23-27页 |
| 一、西方政策执行研究的理论模式 | 第23页 |
| 二、史密斯政策执行过程模型 | 第23-25页 |
| 三、基于"史密斯模型"的小学英语新课程政策执行研究论证 | 第25-27页 |
| 第二章 小学英语新课程政策的执行背景和现状 | 第27-43页 |
| 一、小学英语新课程政策执行背景 | 第27-31页 |
| (一) 社会背景 | 第27-28页 |
| (二) 政策支持 | 第28-29页 |
| (三) 我国英语教学改革 | 第29-31页 |
| 二、小学英语新课程政策执行现状 | 第31-43页 |
| (一) 小学英语新课程政策执行的基本现状 | 第31-35页 |
| (二) 对执行现状的评价反馈 | 第35-43页 |
| 第三章 小学英语新课程政策执行问题分析 | 第43-53页 |
| 一、新课程政策 | 第43-45页 |
| (一) 形成性评价与终结性评价的两难 | 第43-44页 |
| (二) 考与教的矛盾 | 第44-45页 |
| 二、学校管理者 | 第45-48页 |
| (一) 课程定位不明确 | 第45-46页 |
| (二) 专业引领不到位 | 第46页 |
| (三) 奖惩机制片面性 | 第46-47页 |
| (四) 班容量过大 | 第47-48页 |
| (五) 未遵守课时安排的"高频率"原则 | 第48页 |
| 三、教师层面 | 第48-51页 |
| (一) 理念与实操的偏差 | 第48-49页 |
| (二) 教师对教材的"自主裁量权"难以把握 | 第49页 |
| (三) 教学中的多重偏差 | 第49-51页 |
| 四、学生层面 | 第51-53页 |
| (一) 英语学习兴趣有待提高 | 第51页 |
| (二) 学习策略单一 | 第51-52页 |
| (三) 文化意识缺乏正确引导 | 第52-53页 |
| 第四章 小学英语新课程政策执行的影响因素分析 | 第53-65页 |
| 一、政策本身 | 第53-59页 |
| (一) 政策的合法性 | 第53-54页 |
| (二) 政策的合理性 | 第54-56页 |
| (三) 政策的稳定性 | 第56-57页 |
| (四) 政策的明晰性 | 第57-58页 |
| (五) 政策的协调性 | 第58-59页 |
| 二、政策执行机构 | 第59-60页 |
| (一) 教育政策执行机构间的等级差别 | 第59-60页 |
| (二) 执行机构监督与反馈的失衡 | 第60页 |
| 三、目标群体 | 第60-63页 |
| (一) 学校管理者领导力的多面性 | 第60-61页 |
| (二) 教师主体意识的两面性 | 第61-62页 |
| (三) 以学生为中心的课堂 | 第62-63页 |
| 四、环境因素 | 第63-65页 |
| (一) 校园文化建设的三个层次 | 第63-64页 |
| (二) 学校外在环境的影响 | 第64-65页 |
| 第五章 新课程政策执行策略研究 | 第65-73页 |
| 一、小学英语新课程政策执行的基本特点 | 第65-67页 |
| 二、政策执行策略 | 第67-73页 |
| (一) 实施与新课程政策相一致的学生评价机制 | 第68页 |
| (二) 正确认识政策执行偏差,创造民主和谐的政策执行环境 | 第68-69页 |
| (三) 加强学校管理者与教师的有效沟通,保证信息渠道的畅通 | 第69-70页 |
| (四) 建立发展性教师评价制度,促进教师专业发展 | 第70-71页 |
| (五) 积极拓展家校沟通平台,深入开展家校合作活动 | 第71-73页 |
| 结语 | 第73-74页 |
| 一、本研究的创新 | 第73页 |
| 二、本研究存在的不足及有待研究的问题 | 第73-74页 |
| (一) 对政策执行模式四个层面的影响因素分析不够深入 | 第73页 |
| (二) 对案例学校的选取不够全面 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-86页 |
| 致谢 | 第86页 |
