| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| ·课题缘起 | 第9页 |
| ·国内外研究现状与水平 | 第9-15页 |
| ·人才培养模式的研究现状 | 第9-12页 |
| ·牛津大学人才培养的研究现状和水平 | 第12-15页 |
| ·本研究的目的和方法 | 第15-16页 |
| ·研究目的 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| ·“本科生培养模式”的界定 | 第16-17页 |
| 第1章 牛津大学本科生培养的历史回顾 | 第17-22页 |
| 第2章 牛津大学本科生知识、能力、素质结构的基本设计 | 第22-32页 |
| ·知识结构设计:博学与专精兼取 | 第22-24页 |
| ·能力结构设计:理论与实践并重 | 第24-29页 |
| ·以课堂教学与导师制培养获取知识的能力 | 第24-26页 |
| ·以实践教学培养运用知识的能力 | 第26-28页 |
| ·以科学研究培养创造思维能力 | 第28-29页 |
| ·素质结构设计:科技与人文融合 | 第29-32页 |
| 第3章 牛津大学本科生知识能力素质三元结构的实现方式 | 第32-64页 |
| ·以科学的课程体系实现知识结构 | 第32-41页 |
| ·基础和前沿并用 | 第32-36页 |
| ·综合和专门并用 | 第36-40页 |
| ·人文与科学结合 | 第40-41页 |
| ·以灵活的教学方式实现能力结构 | 第41-47页 |
| ·课堂教学和严格的考核，培养获取与运用知识的能力 | 第41-43页 |
| ·科研与教学相结合有利于培养创新能力 | 第43-46页 |
| ·辩论会和高桌晚宴形式的学术活动增强口头表达能力 | 第46-47页 |
| ·以独特的导师制指导方式实现知识结构与能力结构 | 第47-50页 |
| ·以多样的隐性课程方式实现素质结构 | 第50-64页 |
| ·紧密的组织管理体制为综合素质的实现提供保障 | 第50-53页 |
| ·学院制的校园物质教学环境有利于培养本科生归属感 | 第53-56页 |
| ·开放的文化教育资源增强本科生的人文素质 | 第56-60页 |
| ·丰富而优质的学生群体活动环境促进身心素质 | 第60-64页 |
| 第4章 牛津大学本科生知识能力素质三元结构中体现的人才特征 | 第64-72页 |
| ·绅士型:文学素养深厚、言行举止优雅 | 第64-65页 |
| ·领袖型:创新的思维、较强的组织能力 | 第65-69页 |
| ·学者型:求实的科学精神、开阔的学术视野 | 第69-72页 |
| 第5章 牛津大学本科生知识能力素质三元结构体现的自由教育思想 | 第72-81页 |
| ·绅士教育观 | 第72-73页 |
| ·国际精英教育意识 | 第73-76页 |
| ·因材施教，培养个性 | 第76-78页 |
| ·追求真理，保持卓越 | 第78-81页 |
| 结语 | 第81-82页 |
| 附录 | 第82-86页 |
| 参考文献 | 第86-92页 |
| 致谢 | 第92-93页 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 | 第93页 |
