| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-12页 |
| 引言 | 第12-22页 |
| 一、问题的提出 | 第12-14页 |
| 二、研究设计与研究过程 | 第14-20页 |
| (一) 研究问题 | 第14-15页 |
| (二) 概念界定 | 第15-17页 |
| (三) 研究方法 | 第17-20页 |
| (四) 研究阶段 | 第20页 |
| 三、论文思路 | 第20-22页 |
| 第一章 师徒制的历史发展与研究现状 | 第22-42页 |
| 一、师徒制的发展历程 | 第22-30页 |
| (一) 职业培训中学徒制的产生与发展 | 第22-24页 |
| (二) 现代教师培训中师徒制的产生与发展 | 第24-30页 |
| 二、师徒制的研究现状 | 第30-41页 |
| (一) 角色定位与师徒关系 | 第30-32页 |
| (二) 指导方法与指导内容 | 第32-36页 |
| (三) 影响作用与行为改进 | 第36-41页 |
| 三、教师专业发展背景下的师徒制 | 第41-42页 |
| 第二章 H小学的师徒制与D老师的师徒结对 | 第42-50页 |
| 一、H小学的"师徒制" | 第42-47页 |
| (一) 两种形式 | 第42-43页 |
| (二) 实施运作 | 第43-45页 |
| (三) 管理评价 | 第45-47页 |
| 二、D老师的"师徒结对" | 第47-50页 |
| (一) Z老师与W老师相继成为我的师傅 | 第47-48页 |
| (二) 我没到H小学时,L老师就是数学新教师的导师了 | 第48页 |
| (三) 从大学到现在H老师一直给我指导 | 第48-50页 |
| 第三章 作为初任教师 | 第50-68页 |
| 一、课堂管理:从始至终都是个难题 | 第50-56页 |
| (一) 课堂纪律差的不得了,我该拿他们怎么办 | 第50-53页 |
| (二) "高压政策"下他们收敛了一些,但是我自己很内疚 | 第53-54页 |
| (三) 师傅说要学会表扬学生 | 第54-56页 |
| 二、备课:从以前的"详案"到现在"详案" | 第56-60页 |
| (一) 一看就懂的知识,怎么还要用35分钟来学习呢? | 第56-58页 |
| (二) 能独立备课的时候,学校居然还要求写详案 | 第58页 |
| (三) W老师、H老师与我讨论了到底什么是详案 | 第58-60页 |
| 三、作业:从随意到留意 | 第60-63页 |
| (一) 作业太多了,批都批不完,究竟怎么办呢 | 第60-61页 |
| (二) 作业批改出现错误后,我才了解师傅强调认真批改作业的原因 | 第61-63页 |
| 四、听课:从"门外"到"门内" | 第63-68页 |
| (一) 好课的标准是什么?刚开始我不知道 | 第63-64页 |
| (二) 我对W老师的探究课有想法 | 第64-65页 |
| (三) W老师的回复让我了解到课程背后的东西 | 第65-68页 |
| 第四章 作为数学新教师 | 第68-97页 |
| 一、初尝失败:一次"应用题"课 | 第68-74页 |
| (一) 问题层现的一节课 | 第70-71页 |
| (二) 如果师傅不说,我真不知道这里面的道理 | 第71-74页 |
| 二、几分之一:从一节课看导师带教 | 第74-82页 |
| (一) 课前,我仔细地备了课 | 第74-77页 |
| (二) 与L老师的交流,让我明白该怎样改进这节课 | 第77-80页 |
| (三) 为了让导师带教的效果更好,我提出了自己的意见 | 第80-82页 |
| 三、感受喜悦:从"摇篮"杯到"风采展示"课 | 第82-97页 |
| (一) 师傅对另一位青年教师的指导使我对公开课有了不同的认识 | 第82-84页 |
| (二) 从"摇篮杯"到"小荷杯",我的公开课都获得了好评 | 第84-87页 |
| (三) 师傅帮我改了五次教案,"风采展示"课成功了 | 第87-97页 |
| 第五章 作为负责科研的新手教师 | 第97-110页 |
| 一、刚进校就管科研 | 第97-99页 |
| (一) 孤军奋战,毫无头绪 | 第97-98页 |
| (二) 说是科研室主任,我更像个编辑 | 第98-99页 |
| 二、跟导师一起做课题 | 第99-103页 |
| (一) 我进H小学时,课程改革方案正式启动 | 第99-101页 |
| (二) 研究中与H老师的交流,使我更加了解了课程与教材 | 第101-103页 |
| 三、负责一年级"准备期课程" | 第103-110页 |
| (一) 这个课程由我负责 | 第103-104页 |
| (二) H老师建议将"准备期课程"加入到校本课程中 | 第104-106页 |
| (三) 对教师做科研我有我的看法 | 第106-110页 |
| 第六章 结论与建议 | 第110-127页 |
| 一、H小学师徒制影响D老师的因素分析 | 第110-120页 |
| (一) 师徒双方的专业素质 | 第110-112页 |
| (二) 明确的带教内容与多样的指导方式 | 第112-114页 |
| (三) 多层次的师徒关系 | 第114-116页 |
| (四) 合作支持的学校环境 | 第116-120页 |
| 二、促进师徒制中新教师专业发展的建议 | 第120-125页 |
| (一) 建立多种形式的师徒制 | 第120-122页 |
| (二) 确定平等互利指向的带教目的 | 第122-123页 |
| (三) 拓展多样的带教内容与方式 | 第123-124页 |
| (四) 完善带教的评价与监督机制 | 第124-125页 |
| 三、研究局限与研究建议 | 第125-127页 |
| 附录:访谈提纲 | 第127-129页 |
| 参考文献 | 第129-133页 |
| 后记 | 第133页 |
