| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第11-20页 |
| (一) 研究背景 | 第11-12页 |
| 1. 基于阅读是教师专业素养提升重要途径的认识 | 第11页 |
| 2. 基于对教师专业发展的认识 | 第11-12页 |
| 3. 基于对笔者学校的深刻认识 | 第12页 |
| (二) 国内外相关研究综述 | 第12-15页 |
| 1. 关于小学教师阅读行为及其对学生阅读习惯养成的影响研究 | 第12-13页 |
| 2. 关于国内对教师阅读现状的调查分析和策略选择的研究 | 第13-14页 |
| 3. 关于国内外推进教师专业阅读的方法研究 | 第14-15页 |
| (三) 研究的目的和意义 | 第15-16页 |
| 1. 研究的目的 | 第15-16页 |
| 2. 研究的意义 | 第16页 |
| (四) 研究的理论依据 | 第16-17页 |
| 1. 终身学习理论 | 第16-17页 |
| 2. 教师专业发展理论 | 第17页 |
| (五) 教师专业阅读的界定 | 第17-18页 |
| (六) 研究对象 | 第18页 |
| (七) 研究方法与过程 | 第18-20页 |
| 1. 研究方法 | 第18-19页 |
| 2. 研究过程 | 第19-20页 |
| 二、小学教师专业阅读现状的调查与分析 | 第20-27页 |
| (一) 教师专业阅读现状调查 | 第20-23页 |
| 1. 教师的阅读态度有所改观 | 第20-21页 |
| 2. 教师的阅读量有所增加 | 第21-22页 |
| 3. 教师的阅读面逐渐宽广 | 第22-23页 |
| 4. 学校的阅读环境逐渐好转 | 第23页 |
| (二) 存在的问题分析 | 第23-27页 |
| 1. 教师的自主阅读意识不强 | 第23-24页 |
| 2. 教师的阅读能力较欠缺 | 第24-25页 |
| 3. 教师的阅读品味不高 | 第25页 |
| 4. 教师的阅读结构不合理 | 第25-26页 |
| 5. 教师的阅读方法不科学导致其阅读效果欠佳 | 第26页 |
| 6. 教师的阅读时间和空间有限 | 第26-27页 |
| 三、小学教师专业阅读推进路径的策略 | 第27-39页 |
| (一) 小学教师专业阅读推进策略的实践和分析 | 第27-30页 |
| 1. 成立教师读书会,组建阅读“领跑团队” | 第27-28页 |
| 2. 教师同读一本书,搭建阅读“交流平台” | 第28-29页 |
| 3. 师生共读童书,成为有能力的“成年阅读者” | 第29页 |
| 4. 保障经费,制度调整,为教师专业阅读“保驾护航” | 第29-30页 |
| (二) 小学教师专业阅读推进路径策略的优化 | 第30-39页 |
| 1. 转变管理团队教育领导的向度,培育良好的阅读学习氛围 | 第30-32页 |
| 2. 满足不同阶段教师专业发展的需要,激发专业阅读的主动性 | 第32-34页 |
| 3. 注重阅读过程的专业引领,形成与专业发展相适应的阅读方式 | 第34-36页 |
| 4. 鼓励教师读写用相结合,提高专业阅读的效益 | 第36-37页 |
| 5. 构建保障体系,保障教师专业阅读的时间和空间 | 第37-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 附录 | 第43-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
