| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 一、引言 | 第11-15页 |
| (一) 问题提出背景 | 第11-12页 |
| 1. 新课程改革理念的要求 | 第11页 |
| 2. 新课程改革由理论走向实践的需求 | 第11页 |
| 3. 改变低效地理课堂教学的需要 | 第11-12页 |
| (二) 研究的目的 | 第12页 |
| (三) 研究的意义 | 第12-15页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 实践意义 | 第12-15页 |
| 二、研究综述 | 第15-27页 |
| (一) 相关概念界定 | 第15-20页 |
| 1. 合作学习 | 第15-18页 |
| 2. 小组合作学习 | 第18-19页 |
| 3. 行动研究 | 第19-20页 |
| (二) 研究的理论基础 | 第20-22页 |
| 1. 认知理论 | 第20-21页 |
| 2. 群体动力理论 | 第21页 |
| 3. 建构主义学习理论 | 第21-22页 |
| (三) 国内外研究现状 | 第22-27页 |
| 1. 国外研究现状 | 第22-25页 |
| 2. 国内研究现状 | 第25-27页 |
| 三、研究设计 | 第27-31页 |
| (一) 研究内容 | 第27页 |
| (二) 研究思路 | 第27-28页 |
| (三) 研究方法 | 第28-29页 |
| 1. 文献研究法 | 第28页 |
| 2. 搜集资料的方法 | 第28-29页 |
| 3. 行动研究法 | 第29页 |
| (四) 研究对象 | 第29-31页 |
| 四、指导学生小组合作学习行动研究的计划与实施 | 第31-43页 |
| (一) 发现问题与诊断 | 第31-32页 |
| 1. 小组合作学习低效 | 第31页 |
| 2. 合作小组没有明确的责任分工 | 第31-32页 |
| 3. 教师缺乏合作学习意义的知识 | 第32页 |
| 4. 小组合作之前缺少给学生独立思考的时间 | 第32页 |
| 5. 教师的主导作用被忽略 | 第32页 |
| (二) 第一阶段行动计划与实施 | 第32-35页 |
| 1. 指导学生小组合作学习的行动计划 | 第32-33页 |
| 2. 指导学生小组合作学习的实施过程 | 第33-34页 |
| 3. 指导学生小组合作学习的反思与对策 | 第34-35页 |
| (三) 第二阶段行动计划与实施 | 第35-43页 |
| 1. 指导学生小组合作学习的行动计划 | 第35-36页 |
| 2. 指导学生小组合作学习的实施过程 | 第36-37页 |
| 3. 指导学生小组合作学习的反思与对策 | 第37-43页 |
| 五、研究结果 | 第43-47页 |
| (一) 合理的分组是指导学生开展地理小组合作学习的前提 | 第43页 |
| (二) 明确的分工是指导学生进行地理小组合作学习的保障 | 第43-44页 |
| (三) 教师的主导作用发挥程度是地理小组合作学习成败的关键 | 第44页 |
| (四) 全面恰当的评价是地理小组合作学习继续的动力 | 第44-45页 |
| (五) 把培养学生的合作能力和合作精神作为指导小组合作学习的终极目标 | 第45-47页 |
| 六、不足与展望 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
