| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 问题的提出 | 第9-17页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-10页 |
| 一、区域的产业转型升级需要大量的机电类人才 | 第9页 |
| 二、实训课程在机电类人才培养中起着重要的支撑作用 | 第9-10页 |
| 第二节 实训课程现状与问题分析 | 第10-13页 |
| 一、顺德中职机电技术应用专业概况 | 第10页 |
| 二、顺德中职机电技术应用专业实训课程问题与分析 | 第10-13页 |
| 第三节 研究内容和方法 | 第13-16页 |
| 一、研究目标 | 第13页 |
| 二、研究内容 | 第13页 |
| 三、研究方法 | 第13-14页 |
| 四、研究步骤 | 第14-16页 |
| 第四节 概念界定 | 第16-17页 |
| 一、中等职业学校 | 第16页 |
| 二、机电技术应用专业 | 第16页 |
| 三、实训课程 | 第16页 |
| 四、学习领域 | 第16-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-24页 |
| 第一节 国内外课程开发的研究 | 第17-21页 |
| 一、国外课程开发模式研究 | 第17-18页 |
| 二、国内课程开发模式 | 第18-21页 |
| 第二节 实训课程开发的研究 | 第21-24页 |
| 一、实训课程开发步骤的研究 | 第21-22页 |
| 二、实训课程开发策略研究 | 第22-24页 |
| 第三章 实训课程开发理论基础 | 第24-27页 |
| 第一节 建构主义学习理论 | 第24页 |
| 一、主要观点 | 第24页 |
| 二、对本研究的启示 | 第24页 |
| 第二节 大卫·库伯体验学习理论 | 第24-25页 |
| 一、主要观点 | 第24-25页 |
| 二、对本研究的启示 | 第25页 |
| 第三节 布卢姆教育目标分类学理论 | 第25-27页 |
| 一、主要观点 | 第25-26页 |
| 二、对本研究的启示 | 第26-27页 |
| 第四章 实训课程开发方法的建构 | 第27-46页 |
| 第一节 实训课程开发方法的框架建构 | 第27-35页 |
| 一、实训课程开发方法的建构思路 | 第27-28页 |
| 二、理论建构 | 第28-33页 |
| 三、实践建构 | 第33-35页 |
| 第二节 实训课程开发的工作步骤 | 第35-46页 |
| 一、专业对应岗位调研 | 第35-38页 |
| 二、典型工作任务分析 | 第38-40页 |
| 三、行动领域划分 | 第40页 |
| 四、专业学习领域构建 | 第40-46页 |
| 第五章 实训课程开发方法的应用 | 第46-61页 |
| 第一节 机电技术应用专业职业范围与人才规格 | 第46页 |
| 一、职业范围 | 第46页 |
| 二、职业素养 | 第46页 |
| 三、专业知识和技能 | 第46页 |
| 第二节 机电技术应用专业典型工作任务与职业能力分析 | 第46-49页 |
| 第三节 机电技术应用专业行动领域分析与归纳 | 第49-51页 |
| 第四节 学习领域转化——以钳工实训课程为例 | 第51-61页 |
| 一、钳工实训课程标准 | 第51-54页 |
| 二、学习任务描述——手锤制作 | 第54-55页 |
| 三、鱼骨图分析——手锤制作 | 第55-57页 |
| 四、教学活动策划表——手锤制作 | 第57-59页 |
| 五、工作页设计——手锤制作 | 第59-61页 |
| 第六章 实训课程开发方法的应用效果 | 第61-66页 |
| 第一节 实训课程质量评估指标体系的建立 | 第61-62页 |
| 第二节 评估实施 | 第62-64页 |
| 一、评估专家的选择 | 第62-63页 |
| 二、评估数据的回收 | 第63-64页 |
| 第三节 评估结果分析 | 第64-66页 |
| 第七章 研究结论与展望 | 第66-68页 |
| 一、研究结论 | 第66-67页 |
| 二、有待进一步研究的问题 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 附录1 | 第70-72页 |
| 附录2 | 第72-75页 |
| 附录3 | 第75-76页 |
| 附录4 | 第76-78页 |
| 附录5 | 第78-85页 |
| 附录6 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第87-88页 |
| 学位论文数据集表 | 第88-89页 |