| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11页 |
| 1.3 理论价值 | 第11页 |
| 1.4 现实价值 | 第11-12页 |
| 1.5 国内外文献综述 | 第12-13页 |
| 1.6 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.7 研究方法 | 第14-15页 |
| 第2章 概念的阐述 | 第15-19页 |
| 2.1 高等职业教育 | 第15-16页 |
| 2.2 高等职业技术学院 | 第16页 |
| 2.3 基础课程的概念 | 第16-19页 |
| 第3章 我国高等职业技术教育人才培养模式的变迁对基础课程改革的要求 | 第19-31页 |
| 3.1 我国高等职业技术教育现有人才培养模式发展与变迁 | 第19-27页 |
| 3.1.1 我国高等职业技术教育人才培养模式变迁历史 | 第19-21页 |
| 3.1.2 我国高等职业技术教育现有的人才培养模式 | 第21-25页 |
| 3.1.3 我国高等职业技术教育现有人才培养方式的不足 | 第25-27页 |
| 3.2 我国高等职业技术教育人才培养模式变革对基础课程改革的要求 | 第27-31页 |
| 3.2.1 高等职业技术教育人才培养模式与课程之间的关系 | 第27-28页 |
| 3.2.2 高等职业技术教育人才培养模式改革对课程改革的要求 | 第28页 |
| 3.2.3 更新基础课对高职学校人才培养方式的关键意义 | 第28-31页 |
| 第4章 国内高职院校基础课程开设的情况 | 第31-39页 |
| 4.1 国外高职院校基础课程开设的情况 | 第31-32页 |
| 4.1.1 在亚洲的发达国家,高职教育强调公共文化基础课和学生的人格塑造 | 第31页 |
| 4.1.2 美国的高职院校重视培养学生的能力和素质,关注学生的全面发展 | 第31-32页 |
| 4.1.3 德国采用“双元制”的教育方式,对文化基础课依然有着较高的要求 | 第32页 |
| 4.1.4 英国不仅重视职业教育课程,而且重视普通文化知识的传授 | 第32页 |
| 4.2 国内高职院校基础课开设的情况 | 第32-34页 |
| 4.3 我国高等职业技术教育基础课程存在的问题 | 第34-39页 |
| 4.3.1 基础课程的设置没有反映出高职学校的办学目标 | 第34-35页 |
| 4.3.2 课程结构大致继承学科课程结构 | 第35页 |
| 4.3.3 没有有效加强学生的自身素质 | 第35-36页 |
| 4.3.4 基础课的更新往往是对教材的压缩或重复 | 第36页 |
| 4.3.5 讲课方法主要是灌输式,课堂氛围不活跃 | 第36页 |
| 4.3.6 课程评价基本还是采用旧有的方式 | 第36-39页 |
| 第5章 完善我国高等职业技术教育基础课程改革的办法 | 第39-43页 |
| 5.1 教学目标由重视学科变成重视素质 | 第39页 |
| 5.2 要用科学的方法来设计教学内容 | 第39-40页 |
| 5.3 更新公共基础课的授课办法 | 第40-41页 |
| 5.4 全面评价学生 | 第41-43页 |
| 第6章 结论 | 第43-45页 |
| 附录：常州机电职业技术学院《数学》课程改革实施方案 | 第45-51页 |
| 1. 课程改革的指导思想与总目标 | 第45-46页 |
| 2. 数学课程改革的研究与实施 | 第46-51页 |
| 2.1 积极开展教学改革理论研究,促进教学改革与课程建设深入化,争取完成下列几个课题的研究和探讨 | 第46-49页 |
| 2.2 加大教学改革力度,加强CAI教学,促进教学手段现代化 | 第49页 |
| 2.3 树立科学的数学教育评价观,改革考核方式 | 第49-50页 |
| 2.4 深化课程内容改革,编写适合各专业的数学教材 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
